1.審清題意，緊扣中心
在審題時(shí)注意三個(gè)方面:
①將題讀懂；
②弄清所問；
③揣摩出題人意圖。
揣摩出出題人意圖才能找對(duì)答題方向，扣緊中心作答，不至于偏離題意中心。
（1）審題。
很多應(yīng)考者都普遍認(rèn)為案例分析題較難。原因有三:
一是題干太長(zhǎng)，有的長(zhǎng)達(dá)數(shù)百字；
二是概念理論、事實(shí)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜；
三是論述內(nèi)容的增加。
這種情形下，審題一定要有目的性，先看問題，然后根據(jù)問題來閱讀題干，這樣可以排除題干中很多不必要的干擾，節(jié)省時(shí)間。
（2）析題。
一般而言，案例中所交代的信息都是有用的，有的從正面提供解答線索，有的從反面提供干擾信息，因此對(duì)任何一個(gè)有教育意義的信息都不能放過。
有些應(yīng)考者讀完題后就匆匆動(dòng)筆，貿(mào)然作答，很容易只看表面現(xiàn)象而忽略了事物的本質(zhì)，致使答題時(shí)不能切中要害。
案例分析既有可能是綜合性的題目，即要求應(yīng)試人員從多個(gè)角度進(jìn)行理論分析、闡釋；
也有可能是就某一方面的理論深入剖析，無論哪種類型，均需要從題意、問題、出題人意圖三方面抽絲剝繭，找出考查核心，然后按主次關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系擺明觀點(diǎn)，條分縷析應(yīng)答。
析題要從哪些方面著手呢？
首先，判斷案例內(nèi)容涉及哪些方面的理論知識(shí)；
其次，根據(jù)案例，找出這些理論中與案例主旨緊緊契合的知識(shí)點(diǎn)；
最后，在全面考慮的基礎(chǔ)上，結(jié)合題意，抓住重點(diǎn)，理清思路來作答。
因此，面對(duì)任何一個(gè)案例分析題，都應(yīng)該有一個(gè)審慎的態(tài)度，不能僅僅憑借對(duì)教條和概念的簡(jiǎn)單記憶來應(yīng)付。
另外在答題時(shí)還要考慮每一個(gè)案例所涉及的概念或理論解釋，將這些內(nèi)容有效地串聯(lián)組織起來。
2.原理用準(zhǔn)確，角度可多樣
有時(shí)一個(gè)案例可以從多個(gè)理論角度來剖析，只要扣緊題意和所問問題，可以更好地展現(xiàn)自己的理論水平。
3.理論聯(lián)實(shí)際，層次宜分明，表達(dá)應(yīng)流暢
組織答案時(shí)并非多多益善。
一來考試時(shí)間不允許，二來會(huì)使閱卷人感到厭煩。
案例分析題一般按所給觀點(diǎn)給分，因此對(duì)問題的解答應(yīng)力求全面、簡(jiǎn)明。
一般情況下，答案可以分為三個(gè)部分:
第一部分針對(duì)所問問題，簡(jiǎn)單明了地給出一個(gè)總觀點(diǎn)、總看法；
第二部分是結(jié)合案例具體分析，這是答案的主體部分。
這一部分最好以條目方式將答案的框架搭建起來，在每一條中又要首先要列出所運(yùn)用的理論，
其次，對(duì)該條理論展開一定論述，當(dāng)然對(duì)理論的回答不需要一字不差地列出原文，只要答出基本意思即可，最后用該條理論對(duì)案例進(jìn)行具體分析；
第三部分是總結(jié)，對(duì)上面的答案進(jìn)行總結(jié)，照應(yīng)第一部分。
當(dāng)然，這三部分是比較完整的綜合型題目的作答策略。
根據(jù)實(shí)際需要，也可以省略一或三另外，答題時(shí)選用專業(yè)語言是答卷時(shí)必須遵循的原則。
所謂專業(yè)語言可以理解為在答題中應(yīng)使用必要的專業(yè)術(shù)語和規(guī)范語言，如“因材施教”，“教育機(jī)智”、“多元化評(píng)價(jià)”等等，要減少過于直白的非專業(yè)性語言（即大白話），這樣更符合考試的要求。
4.卷面整潔。在答好題的基礎(chǔ)上，一定要注意卷面整潔美觀。
考生應(yīng)主要從如下幾方面做起:
①分點(diǎn)分段層次清晰；
②字體的大小適中；
③字距行距要合適；
④避免出現(xiàn)黑疙瘩和箭頭亂扯。
例題
在一次美術(shù)課上，教師讓孩子們畫“春天”，兵兵小朋友卻畫了一只小豬。只見兵兵畫的小豬黑乎乎一團(tuán)，耳朵和圓滾滾的身體若隱若現(xiàn)，顯得亂七八糟。兵兵用怯生生的眼神看著老師。
假如你是那位老師，你將如何對(duì)待這件事？為什么？
點(diǎn)撥
類似這樣的考題，實(shí)際上就是教育教學(xué)對(duì)策的設(shè)計(jì)，考生不但要答怎么做，更重要的是要答為什么這樣做，進(jìn)行說理。
這種題目主要考查應(yīng)該人員的教育學(xué)理念和職業(yè)態(tài)度以及對(duì)理論的應(yīng)用能力。如果我是那位老師，我會(huì)先了解情況，因?yàn)榱私鈱W(xué)生是做好學(xué)生工作的前提，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生心理的傾聽者。
具體到行動(dòng)，我可以蹲下身來問:“兵兵你畫的是什么??？你能給老師講講嗎？”
對(duì)待兵兵的答案我會(huì)對(duì)孩子的想法中的積極因素給予一定的尊重贊賞，因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)特的人，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法和理解，應(yīng)給予一定的尊重，并進(jìn)行賞識(shí)
作為老師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，我不會(huì)把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)槲蚁嘈?，學(xué)生的繪畫技能是有限的，但其想象力是無限。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)情況肯定或因勢(shì)利導(dǎo)。
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