正遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。如學(xué)騎自行車有利于騎摩托車，舉一反三，學(xué)了數(shù)學(xué)中的定理運(yùn)用到物理中
負(fù)遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。如學(xué)騎自行車不利于騎人力三輪車、漢語拼音的學(xué)習(xí)阻礙英語的學(xué)習(xí)
根據(jù)遷移發(fā)生的方向時(shí)間順序：
順向遷移先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如學(xué)騎自行車有利于騎摩托車
逆向遷移后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。如學(xué)會(huì)騎摩托車后自行車騎得更好了。
例子：前攝抑制前面學(xué)習(xí)對(duì)后面學(xué)習(xí)的干擾作用順向負(fù)遷移
倒攝抑制后面學(xué)習(xí)對(duì)前面學(xué)習(xí)的干擾作用逆向負(fù)遷移
溫故知新順向正遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同:
水平遷移（側(cè)向、橫向遷移）同一抽象、概括水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。如學(xué)了蘋果再學(xué)香蕉，學(xué)了三角形再學(xué)正方形
垂直遷移（縱向遷移）不同抽象、概括水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響
分類：自下而上的遷移，即上位學(xué)習(xí)
自上而下的遷移，即下位學(xué)習(xí)
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：
一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）：
一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，如原理、原則、態(tài)度、方法、能力和習(xí)慣的具體應(yīng)用。如勾股定理的運(yùn)用
具體遷移（特殊遷移）：
一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)組成要素重新組合并移用到新的情境中。如學(xué)習(xí)了“石”對(duì)學(xué)習(xí)“磊”的影響，學(xué)習(xí)了英語26個(gè)字母進(jìn)行英語拼寫，會(huì)把一個(gè)基本動(dòng)作用到新的舞蹈中
馮忠良根據(jù)遷移過程中所需要的心理機(jī)制的不同進(jìn)行劃分（舉例）：
同化性遷移：一種自上而下的遷移如學(xué)了魚有利于學(xué)習(xí)金魚、帶魚
順應(yīng)性遷移：一種自下而上的遷移如學(xué)習(xí)了報(bào)紙、收音機(jī)、電腦再學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，然后在產(chǎn)生媒體包含計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
重組性遷移：具體遷移、特殊遷移如把網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭游戲三個(gè)概念進(jìn)行有力結(jié)合形成戰(zhàn)爭游戲，把英文字母重新組合形成新的單詞
學(xué)習(xí)遷移理論
一、早期的遷移理論（重點(diǎn)、客觀題型）
1??形式（官能）訓(xùn)練說：
界定：最早的關(guān)于遷移的理論，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，只重視能力不重視內(nèi)容，對(duì)人的官能進(jìn)行訓(xùn)練。缺乏科學(xué)依據(jù)。
類型：一般遷移強(qiáng)調(diào)能力的遷移
2??相同要素說：
提出者：桑代克、伍德沃茲
實(shí)驗(yàn)：圖形面積的估算
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)橛泄餐亍?/p>
遷移類型：屬于具體遷移
3??概括化理論：
提出者：賈德
實(shí)驗(yàn)：水下打靶實(shí)驗(yàn)
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在活動(dòng)中形成了泛化的共同原理。
遷移類型：屬于一般遷移
4??關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說）：
提出者：苛勒（格式塔學(xué)派）
實(shí)驗(yàn)：小雞覓食實(shí)驗(yàn)
結(jié)論：兩種學(xué)習(xí)之間之所以產(chǎn)生遷移是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者覺察到手段與目的的關(guān)系。
遷移類型：屬于一般遷移
二、當(dāng)代的遷移理論
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（重點(diǎn)）：
提出者：奧蘇貝爾、布魯納
前提：學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
觀點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。
（多選）
可利用性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)
可辨別性：把原有知識(shí)和新知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)區(qū)分開
穩(wěn)定性：原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)牢不牢
口訣：辨利穩(wěn)
只要是有意義學(xué)習(xí)，都存在遷移
產(chǎn)生式理論：關(guān)于技能學(xué)習(xí)的理論
提出者：安德森
前提：學(xué)生形成的認(rèn)知技能
觀點(diǎn)：是桑代克共同要素說的現(xiàn)代化（桑代克解釋的知識(shí)的遷移，安德森解釋的是技能的遷移）
兩項(xiàng)技能能否遷移在于兩項(xiàng)任務(wù)之間有產(chǎn)生式的重疊
學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)
一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（簡答）
1??學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性（共同要素說）
2??原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度
3??學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)情境影響遷移
4??學(xué)習(xí)的定勢(shì)和態(tài)度
名詞解釋：定勢(shì)
定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
實(shí)驗(yàn)：陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)
定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
5??認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性影響遷移
6??學(xué)習(xí)策略的水平
補(bǔ)充：
7??學(xué)生的智力
8??學(xué)生的年齡
9??教師的指導(dǎo)
口訣：策定結(jié)，才知情，志玲師
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)（簡答）
1??精選教材
教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的，如學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。
2??合理編排教學(xué)內(nèi)容
如何把教材的內(nèi)容按照他們之間的關(guān)系編排好，使之產(chǎn)生促進(jìn)作用
3??合理安排教學(xué)程序
合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)
4??教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性
學(xué)習(xí)策略的水平會(huì)影響遷移水平。多教授學(xué)習(xí)策略。
口訣：材策程內(nèi)
知識(shí)學(xué)習(xí)（客觀題）
一、知識(shí)概述
含義：知識(shí)是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
知識(shí)的類型※
1??根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的深度：
感性知識(shí)：關(guān)于事物外表特征、外部聯(lián)系的知識(shí)。如蘋果是紅色、甜的。
理性知識(shí)：關(guān)于事物本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)。如蘋果是一種水果。
2??根據(jù)知識(shí)的表述形式：
陳述性知識(shí)：描述性知識(shí)，能用語言直接陳述的知識(shí)，關(guān)于是什么、怎么樣、為什么的知識(shí)。如北京是首都，為什么下雨，某個(gè)人長得怎樣。
程序性知識(shí)：是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)。關(guān)于做什么、怎么做的知識(shí)。在游泳、做題時(shí)表現(xiàn)出來的知識(shí)。
表征方式（選擇）：表征是知識(shí)在頭腦中的存儲(chǔ)方式。
陳述性知識(shí)：
命題是知識(shí)的最小單位，用語言表述的一句話。如北京是我國首都
命題網(wǎng)絡(luò)多個(gè)命題組合在一起形成命題網(wǎng)絡(luò)如那個(gè)痞痞的帥男孩在彈吉他
表象事物不在眼前在頭腦中形成的圖像。如書在桌子上
程序性知識(shí)：
產(chǎn)生式一種條件動(dòng)作的規(guī)則。
產(chǎn)生式系統(tǒng)把多個(gè)產(chǎn)生式相結(jié)合如把大象放進(jìn)冰箱，先找到大象和冰箱、打開冰箱門、把大象放進(jìn)冰箱。
大的知識(shí)單元：用圖式表征，圖式就是一個(gè)模板和套路。
二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
1??奧蘇貝爾根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度：
（1）符號(hào)學(xué)習(xí)
含義：學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)和一組符號(hào)的意義。如把“狗”這個(gè)字和“狗”本身聯(lián)系起來。內(nèi)容：詞匯學(xué)習(xí)
非語言讀好學(xué)習(xí)，如圖像、圖表、圖形等。
事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。如歷史人物、歷史事件；地形地貌和地理位置。
（2）概念學(xué)習(xí)
含義：一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。
例子：直徑的概念，經(jīng)過圓心連接圓上兩點(diǎn)的線段。學(xué)習(xí)這句話就是概念的學(xué)習(xí)。
直角三角形是有一個(gè)角是直角的三角形。
（3）命題學(xué)習(xí)
含義：表示若干概念之間關(guān)系
例子：直角三角形是一種特殊三角形。
區(qū)分概念和命題：
如果明白某個(gè)東西是什么為概念
如果讀了仍然不知道是什么，但知道一個(gè)東西和另外一個(gè)東西的關(guān)系為命題
2??根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：
（1）下位學(xué)習(xí)
（2）上位學(xué)習(xí)
（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)
三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程
這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提?。ɑ貞浕蛟僬J(rèn)、應(yīng)用）三個(gè)階段(多選)
從信息加工的角度叫：知識(shí)的編碼、知識(shí)的存儲(chǔ)和知識(shí)的提取
知識(shí)的獲得：
知識(shí)的直觀：在學(xué)習(xí)任何知識(shí)都要從直觀的角度開始如舉例子、看實(shí)物
知識(shí)的概括：在直觀的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)。
知識(shí)直觀：
實(shí)物直觀把東西實(shí)實(shí)在在的拿給學(xué)生看把植物、動(dòng)物拿給學(xué)生看，做實(shí)驗(yàn)
模像直觀采用圖片、模型、圖像的形式讓學(xué)生觀察如地球儀、視頻、電影
學(xué)習(xí)恐龍，用圖像方式。講分子、原子采用圖像的形式。
效果優(yōu)于實(shí)物直觀
言語直觀用語言的方式描述如老師聲情并茂的給大家描述某個(gè)場(chǎng)景
言語直觀運(yùn)用的最多
知識(shí)概括：
感性概括按照事物表面特征進(jìn)行分類
理性概括按照事物的本質(zhì)特征進(jìn)行分類
如對(duì)蘋果、香蕉、小球、口琴進(jìn)行分類，年齡小的按形狀分類，把蘋果、小球分為一類，把香蕉、口琴進(jìn)行分類屬于感性概括；年齡大的把蘋果、香蕉分為一類，把小球、口琴進(jìn)行分類是理性概括。
有效概括（會(huì)舉例）：
1??配合運(yùn)用正例和反例。
正例屬于某個(gè)概念之下的例子，反例不屬于某個(gè)概念的例子。如學(xué)鳥的概念，鴿子是正例，蝙蝠是反例。
2??正確運(yùn)用變式。
所有變式都是正例。所謂變式，變換同類事物的非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)屬性。如講哺乳動(dòng)物，哺乳動(dòng)物的本質(zhì)特征是體表有毛、胎生哺乳。非本質(zhì)屬性是生活在哪里，有幾條腿。兔子、鯨魚都是哺乳動(dòng)物。
如老師在講解果實(shí)，既舉了一些可吃的果實(shí)，也舉了一些不可吃的果實(shí)，這是變式。
老師講慣性，既舉了固體的慣性，又舉了液體、氣體的慣性，這是變式。
變式的作用：預(yù)防概括不足。如如講哺乳動(dòng)物，舉兔子的例子，學(xué)生會(huì)認(rèn)為哺乳動(dòng)物是生活在陸地上的四條腿的動(dòng)物，老師再舉鯨魚的例子，預(yù)防概括不足。
正例和反例：預(yù)防過度概括。如蝙蝠的例子，說明并非天上飛的都是鳥。
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