第四節(jié) 知識(shí)與技能
技能學(xué)習(xí)
一、技能概述
含義：
通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
特點(diǎn)：
（1）技能是學(xué)習(xí)、練習(xí)得來的，不同于本能行為；
（2）技能是一種活動(dòng)方式，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；
（3）動(dòng)作體現(xiàn)法則要求，不同于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。
技能的種類：
操作技能（運(yùn)動(dòng)技能）如打籃球、吹拉彈唱
心智技能（認(rèn)知、智力技能）包括了運(yùn)用規(guī)則解決問題，記憶的技能。既包括加涅提出的認(rèn)知策略，也包括加涅提出的智慧技能。
二、操作技能的形成※
1??操作技能的含義：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式
例子：如吹、拉、彈、唱，做瑜伽，打籃球
特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性（客觀性）有一定操作對(duì)象 如籃球、肌肉動(dòng)作
動(dòng)作進(jìn)行的外顯性 所有動(dòng)作都是表現(xiàn)在外面的，能被人看到的
動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性 動(dòng)作是一步一步的 如三步上籃
口訣：（客外展）
補(bǔ)充：（選擇）
根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度和肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度劃分：
細(xì)微型操作技能 涉及到的肌肉不大 如打字、彈琴、雕刻、寫字
粗放型操作技能 涉及到的肌肉群大 如跑步、打籃球網(wǎng)球、舉重
根據(jù)動(dòng)作的連貫與否劃分：
連續(xù)性操作技能 大于五秒的動(dòng)作如騎自行車、彈鋼琴、舞蹈
非連續(xù)性操作技能 有明顯的開端和結(jié)尾，持續(xù)時(shí)間短如剎車、開門、射擊
根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度劃分：
閉合性操作技能 要根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整動(dòng)作 如撐桿跳、舉重、跳遠(yuǎn)
開放性操作技能 不要根據(jù)環(huán)境變化調(diào)整動(dòng)作 如打籃球、開車、武術(shù)
根據(jù)操作對(duì)象劃分：
徒手型操作技能 運(yùn)用到一定運(yùn)動(dòng)器械 如單杠、雙杠
器械型操作技能 不需要器械 如游泳、健美操
2??馮忠良操作技能的形成階段（單選、多選、簡(jiǎn)答）
（1）操作定向
解做什么、怎么做
觀察老師怎么做并形成印象。
（2）操作模仿
學(xué)生照著老師的動(dòng)作去做。
動(dòng)作品質(zhì)：穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差
動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作要素間協(xié)調(diào)性差
動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低
動(dòng)作效能：效能較低
（3）操作整合
把學(xué)到的小動(dòng)作結(jié)合起來形成完整的動(dòng)作。
動(dòng)作品質(zhì)表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性
動(dòng)作結(jié)構(gòu)：整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫
動(dòng)作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制（動(dòng)覺控制開始占主導(dǎo)）
動(dòng)作效能：效能有所提高
（4）操作熟練
達(dá)到動(dòng)作自動(dòng)化的階段。
動(dòng)作品質(zhì)：高度的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性
動(dòng)作結(jié)構(gòu)：銜接連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)
動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)
動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低
口訣：定模整熟
費(fèi)茨和波斯納提出的操作技能的形成階段（選擇）：
認(rèn)知階段（操作定向階段）：理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意象和目標(biāo)期望
聯(lián)系形成階段（操作模仿和整合階段）：使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系
自動(dòng)化階段（操作熟練階段）：無需特殊的注意和糾正
補(bǔ)充：安德森提出心智技能形成的三個(gè)階段
認(rèn)知階段
聯(lián)結(jié)階段
自動(dòng)化階段
3??操作技能的培訓(xùn)要求
①準(zhǔn)確的示范與講解。
②充分而有效的反饋。
③必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
地位：技能形成的具體途徑
練習(xí)趨勢(shì)：開始快，中間高原期，后期慢，總趨勢(shì)進(jìn)步，有時(shí)會(huì)有暫時(shí)的退步
高原期（名詞解釋）：常把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。高原現(xiàn)象一般在練習(xí)中后期出現(xiàn)。
高原期出現(xiàn)原因：疲勞、學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)、興趣缺乏等。
高原期并非是所有學(xué)習(xí)都存在的。
④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。訓(xùn)練肌肉的感受能力。
三、心智技能的形成
1??心智技能的含義
含義：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式
例子：閱讀、寫作技能
特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性 對(duì)象是頭腦中的一些想法和觀念
動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性 動(dòng)作在頭腦中進(jìn)行
動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn) 可以多步并一步
口訣：觀內(nèi)簡(jiǎn)
2??心智技能的形成階段
加里培林將心智技能形成分為五個(gè)階段（多選）：
動(dòng)作定向階段 如學(xué)生學(xué)習(xí)加法運(yùn)算，教師在黑板演算，學(xué)生學(xué)習(xí)。
物質(zhì)或物質(zhì)化階段 教師展示完畢，學(xué)生借助掰手指頭或用火柴棒計(jì)算
出聲的外部語言階段 在計(jì)算題目時(shí)把計(jì)算步驟念叨出來
無聲的外部語言階段 外部聲音消失
內(nèi)部語言階段 完全轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語，特別簡(jiǎn)縮、簡(jiǎn)練
馮忠良提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論※（簡(jiǎn)答、選擇）
（1）原型定向（動(dòng)作定向階段）
知道做什么以及怎么做
（2）原型操作（物質(zhì)與物質(zhì)化階段）
頭腦中建立起活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式實(shí)施。
（3）原型內(nèi)化（出聲的外部言語、無聲的外部言語、內(nèi)部言語階段）
智力活動(dòng)的實(shí)踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化
問題解決
一、問題解決的含義
1??問題的特征（多選）
給定條件
達(dá)到目標(biāo)
存在的限制
2?? 問題的類型：
根據(jù)問題狀態(tài)的清晰程度：
結(jié)構(gòu)良好：規(guī)矩的問題，有一個(gè)正確答案。教材上設(shè)計(jì)的練習(xí)題大部分結(jié)構(gòu)良好。
結(jié)構(gòu)不良：給定條件有限，自己根絕條件找到解決方案，沒有唯一正確答案。如怎樣發(fā)展教育的問題。
根據(jù)對(duì)問題的熟悉程度（選擇題）：
常規(guī)性問題解決：用以前學(xué)過的定理、公式解決常規(guī)問題
創(chuàng)造性問題解決：用新穎的辦法解決某個(gè)問題 如司馬光砸缸、高斯解決數(shù)學(xué)問題
3??問題解決的特征（多選、判斷）：
（1）目的性。有明確的目的性。如漫無目的的幻想等，則不能稱為問題解決。
（2）認(rèn)知性。有認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶等）的參與。吃飯、穿衣等自動(dòng)化的動(dòng)作不屬于問題解決
（3）序列性。問題解決包含一系列認(rèn)知過程參與，如記憶、思維等，僅有一個(gè)心理操作不能稱為問題解決。回憶辦公室門牌號(hào)只涉及記憶不屬于問題解決。如下象棋有多種認(rèn)知過程。
二、問題解決的過程（選擇、簡(jiǎn)答）
1??發(fā)現(xiàn)問題。如牛頓在蘋果樹下思考為什么東西往下走。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的開端。
2??理解（明確、分析）問題。通過多方面查閱資料形成對(duì)問題的全面認(rèn)識(shí)，即形成問題的表征（在頭腦中充分理解問題）。
3??提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段。
4??檢驗(yàn)假設(shè)。把假設(shè)付諸實(shí)施。
口訣：發(fā)明提檢
三、問題解決的策略
問題解決的策略：
算法式：嘗試策略，把所有可以解決問題的策略一一嘗試。如一把一把嘗試哪把鑰匙可以打開門。
啟發(fā)式：根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)選擇最有效的方法。
常用的啟發(fā)式策略：
1??手段—目的分析法（名詞解釋、選擇）
不斷對(duì)比起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的差距，不斷提出一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)來達(dá)到最終目標(biāo)的過程。如日本馬拉松運(yùn)動(dòng)員，通過記住路上的一個(gè)一個(gè)標(biāo)志性建筑物，來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。
2??爬山法
與手段—目的分析類似。其不同之處在于，手段—目的分析包括這樣一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差距，以便最終達(dá)到目標(biāo)。
3??逆推法
逆推法就是從問題的目標(biāo)狀態(tài)往起始狀態(tài)去推。
四、影響問題解決的主要因素※（簡(jiǎn)答）
口訣：原問已定情
1??問題情境
問題情境就是指問題呈現(xiàn)的狀態(tài)。如用連續(xù)四條直線一次通過九個(gè)圓點(diǎn)。要突破問題情境的約束。
問題表征
2??已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
專家與新手就有區(qū)別
3??定勢(shì)與功能固著※
（名詞解釋）定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)證明定勢(shì)
定勢(shì)對(duì)解決問題有積極作用，也有消極作用。
（名詞解釋）功能固著：
人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。只想到常規(guī)用途，想不到非常規(guī)的用途。如吹風(fēng)機(jī)除了吹頭發(fā)，也可以吹衣服。磚頭是蓋房子的，但也可以打人
實(shí)驗(yàn)：鄧克爾實(shí)驗(yàn)
點(diǎn)蠟實(shí)驗(yàn)
4??原型啟發(fā)
從其他事物發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。如魯班根據(jù)草的邊緣發(fā)明鋸子，瓦特根據(jù)頂起的壺蓋發(fā)明蒸汽機(jī)。
醞釀效應(yīng)：思考問題時(shí)把各個(gè)條件充分思考卻想不起答案，把問題放一放后出現(xiàn)頓悟，找到答案。
5??情緒與動(dòng)機(jī)
此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問題的解決。
五、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）
口訣：知方練習(xí)
1??提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量
2??教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略
3??提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)
4??培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
創(chuàng)造性
一、含義（名詞解釋）：
指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，發(fā)散思維是核心。
基本特征（選擇）※：
（1）流暢性。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量多少。如說磚頭的用途
（2）變通性。角度多，從不同側(cè)面想出不同答案。
（3）獨(dú)創(chuàng)性。自己想到的答案別人想不到。如什么是圓的？答李谷一唱歌時(shí)的嘴型
二、影響創(chuàng)造性的因素（選擇）：
1??環(huán)境
環(huán)境寬松，學(xué)生的創(chuàng)造性高。
2??智力
高智商是高創(chuàng)造性的必要不充分條件。即高創(chuàng)造性一定有高智商，高智商的不一定有高創(chuàng)造性。
創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：
低智商不可能具有創(chuàng)造性；
高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；
低創(chuàng)造者的智商水平可能高，也可能低；
高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
3??個(gè)性
三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）
1??創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境
2??注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造
3??開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：
（1）頭腦風(fēng)暴法。有問題，集體討論，相互產(chǎn)生影響，相互激發(fā)。
原則（多選）：暢所欲言，對(duì)方案不評(píng)價(jià)或判斷
鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同
鼓勵(lì)多種想法、多多益善
鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見
（2）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種：
用途擴(kuò)散：磚頭有哪些用途
結(jié)構(gòu)擴(kuò)散：能想到多少三角形的結(jié)構(gòu)
方法擴(kuò)散：用吹能干什么事
形態(tài)擴(kuò)散等：從一個(gè)事物的顏色、味道擴(kuò)散，如紅顏色的東西有哪些
（3）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。想像一種不存在的事情 如補(bǔ)充故事的結(jié)尾，假設(shè)你是校長(zhǎng)怎么做
（4）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。自己制作小手工藝品，自己設(shè)計(jì)。
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