第六節(jié) 態(tài)度與品德
態(tài)度與品德的含義及結(jié)構(gòu)
一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)
1??定義
是通過學(xué)習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
注意：
第一，內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身；如討厭搗亂的學(xué)生。
第二，態(tài)度則決定個體是否愿意完成任務(wù)；如學(xué)生愛護公物。
第三，通過學(xué)習形成的，非天生。態(tài)度都是通過學(xué)習形成的。
2??態(tài)度的結(jié)構(gòu)
認知成分：對人或物的認識。如喜歡美女，某門課程
情感成分（核心成分）：伴隨認知產(chǎn)生的情感成分。如對美女、課程的喜愛
行為成分：行為的傾向。見到美女會朝美女靠近，對喜歡的課程不斷的學(xué)習
二、品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)
1??品德的實質(zhì)
是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。
區(qū)分道德和品德：
道德是社會學(xué)研究的問題，指社會道德規(guī)范如法律、行為準則和學(xué)生守則。
品德是一個人內(nèi)心的品質(zhì)，是一個人心理方面的特診，是心理學(xué)研究對象。
2??品德的心理結(jié)構(gòu)：
道德認識對道德規(guī)范的認識品德結(jié)構(gòu)的核心
道德情感伴隨道德認識而產(chǎn)生的情感如對忠臣的崇拜，對佞臣的討厭
道德意志能否堅持、抵御誘惑
道德行為與道德有關(guān)的行為衡量道德品質(zhì)的標志
品德發(fā)展的階段理論（客觀、簡答）※
一、皮亞杰的道德發(fā)展階段論
對偶故事法
階段：
無律水平（自我中心階段、前道德階段）：5歲以前
他律水平（權(quán)威階段）：5-8歲
根據(jù)行為后果判斷對錯，不關(guān)心動機如打碎15個杯子的錯誤嚴重，打碎一個杯子的錯誤不嚴重
自律水平：9-11歲
可逆階段（平等階段）：
一定程度的自律
規(guī)則是共同約定的，可修改；考慮到行為動機進行評判
如見到老人認為大家平等，沒必要讓座。
公正階段：自律
以公道、公正作為判斷是非的標準，更多從動機判斷行為
更多考慮老人的特殊，認為讓座是平等的。
口訣：前權(quán)可公（錢權(quán)可攻）
10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺
二、科爾伯格的道德發(fā)展階段論
采用“道德兩難故事法”，讓兒童對道德兩難問題作出判斷?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平，每一水平包含兩個階段
1??前習俗水平(9歲前）
第一，服從與懲罰階段。判斷事情好壞的衡量標準：是否受到懲罰。
第二，相對功利（尋求快樂）定向階段。判斷事情好壞的衡量標準：是否對自己有好處。
2??習俗水平（9-20歲）
第一，好孩子的定向階段。衡量標準：做某事是否得到大眾認可。認可是好的，不認可是壞的。
第二，維護權(quán)威或秩序的定向階段。衡量標準：是否合乎法律和規(guī)范。合乎法律是合適的，違背法律是不合適的。
3??后習俗水平（20歲以后）
第一，社會契約階段。法律與道德規(guī)范可以改變。
第二，普遍倫理階段。以正義、公平等標準進行思考，行為自律。已經(jīng)完全超越法律。
口訣：服利可法約理（福利可發(fā)約禮）
年齡劃分：
大部分9歲以下處于前習俗水平
大部分青年和成人都處于習俗水平
后習俗水平一般到20歲以后，只有少數(shù)人能達到
品德發(fā)展關(guān)鍵期：9歲（小學(xué)三年級）、初二年級
影響態(tài)度與品德學(xué)習的一般條件
一、外部條件（多選題）
1??家庭教養(yǎng)方式民主、信任、容忍的家庭教養(yǎng)方式，小孩的態(tài)度和品德發(fā)展的好。
2??社會風氣（社會）老人跌倒，大人不敢扶，也影響到孩子。
3??同伴群體（學(xué)校）平時交往對象都是互幫互助，有正確價值觀，會受到正向的影響。
二、內(nèi)部條件（客觀題）
1??認知失調(diào)指個人的觀點和他人、社會觀點不一致。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
克服方式：改變自己的觀點或者忽略他人觀點。
2??態(tài)度定勢過去經(jīng)驗，影響對其他相似情境的態(tài)度。如家中對老人的尊重會影響對其他老人的態(tài)度。
3??道德認識水平在已有的道德判斷基礎(chǔ)上提出更高的要求。
態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)
一、態(tài)度與品德的形成過程（客觀題）
1??依從
從眾對某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識，跟隨他人行動。如人云亦云、隨大流。
服從個體在他人的直接命令下而作出某種行為的傾向。
二者區(qū)別：
從眾是自愿做出的，沒人要求
服從有直接要求，要么是上級要求的，要么是具體的法律法規(guī)。如在法律法規(guī)的要求下，系安全帶
2??認同
定義：即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相近。如現(xiàn)在想成為老師，就會以老師的規(guī)范要求自己。特崇拜明星，就模仿明星。
特點：一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性
3??內(nèi)化
定義：是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。
把認同的變?yōu)樽约旱牧晳T。如隨心所欲不逾矩
特點：高度的自覺性和主動性，具有堅定性。
二、品德的培養(yǎng)方式（簡答）※
1??有效的說服。用言語說服學(xué)生需要一些技巧。包括：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，以理服人或者以情動人；考慮原有態(tài)度的特點；逐步抬高要求。
2??樹立良好的榜樣。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習理論，對榜樣的觀察可以改變學(xué)生的行為。
3??利用群體約定。創(chuàng)立一個良好的集體環(huán)境，如果都是積極向上的，個人也是同樣的狀態(tài)。
4??價值辨析。如老人跌倒扶不扶，可以和學(xué)生辯論，充分考慮各種情況，通過價值辨析，形成清晰認識。
5??給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。
口訣：楊碩約架被罰
教學(xué)目標設(shè)計
一、定義：
在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習結(jié)果。
教育者在教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。
行為目標的三個要素（多選題）：
具體目標：列出具體目標如“聽寫”“默寫”“解答”等
產(chǎn)生條件：在什么情況下寫出、背出如“根據(jù)老師提示”“根據(jù)參考書”“根據(jù)課程內(nèi)容”等
行為標準：在多長時間內(nèi)達到什么樣的正確率如“達到百分之就是正確率”多長時間寫出
二、教學(xué)目標的分類
布盧姆的教學(xué)目標分類（選擇）：新課程改革三維目標的理論依據(jù)
認知（知）：
知識：知道并且記住最低層次的目標
領(lǐng)會：理解并表述
運用：運用所學(xué)的知識解決問題
分析：把所學(xué)知識分成部分去理解如把一篇文章分為幾段歸納段意
綜合：在分析的基礎(chǔ)上把事物整合為一體認識如歸納中心思想、寫作文
評價：對所學(xué)知識提出自己的觀點如評價班級授課制最高層級的目標
情感（情）
動作技能（行）
加涅的分類：
言語信息：是什么
智慧技能：怎么做
認知策略：側(cè)重內(nèi)在
動作技能
態(tài)度
教學(xué)策略設(shè)計（選擇題）
教學(xué)策略的分類：
1??教師為主導(dǎo)：
以學(xué)習成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用有序材料
2??學(xué)生為中心：
發(fā)現(xiàn)學(xué)習布魯納提出給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生自己探究自己發(fā)現(xiàn)答案
合作學(xué)習學(xué)生間、師生間共同學(xué)習
情境教學(xué)把要教的知識放在應(yīng)用情境中如數(shù)學(xué)老師教加減法放在買賣的情境中
3??個別化教學(xué)（選擇題）：能夠針對每個學(xué)生的個體差異進行的教學(xué)
口訣：計程掌
（1）程序教學(xué)（斯金納）：
原則（多選）：小步子、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)、低錯誤率
教學(xué)機器的創(chuàng)始人：普萊西
（2）計算機輔助教學(xué)：利用計算機進行的學(xué)習如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、課程
（3）掌握學(xué)習（重點）：
提出者：布魯姆
核心觀點：只要給以足夠的學(xué)習時間和相應(yīng)的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)W會學(xué)校里的科目。能掌握到80%～100%。
教學(xué)評價設(shè)計
一、教學(xué)評價的類型：
按對教學(xué)評價的時機和功能：
準備性評價教學(xué)開始之前進行的評價如開學(xué)的摸底測驗
形成性評價教學(xué)進行之中進行的評價如單元測驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和教師教學(xué)的問題
總結(jié)性評價教學(xué)結(jié)束之后進行的評價如期末考試對學(xué)生學(xué)習進行價值判斷
按對教學(xué)評價的處理方式的不同，
常模參照評價（相對評價）常模是一個群體的平均值，參照的不是固定標準，而是群體平均值如智商、高考、考研
標準參照評價（絕對評價）參照固定標準如期末考試、教師資格考試、駕照
二、教學(xué)評價的方法與技術(shù)
教師自編測驗設(shè)計：教師自己編的測驗如隨堂測驗、單元考試
與之相對應(yīng)的是標準化測驗由專家出的題目，由較高的信度、難度和區(qū)分度。如高考題。
觀察評價設(shè)計：
老師通過觀察評價學(xué)生如觀察學(xué)生能否積極回答問題，能否和其他學(xué)生交流互動。
檔案評價設(shè)計（文件夾評價、檔案袋評價）：
教師給每個學(xué)生建立一個檔案袋，當學(xué)生取得成就，就把相關(guān)資料放在檔案袋里。屬于形成性評價。
課堂管理概述
一、課堂管理的功能
維持功能
維持課堂紀律。維持功能是課堂管理的基本功能。
促進功能
提升課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生的學(xué)習。
發(fā)展功能
自我管理能力的提升。
二、課堂管理的目標
第一，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習時間；
第二，增加學(xué)生參與學(xué)習活動的機會；
第三，幫助學(xué)生形成自我管理的能力。
三、影響課堂管理的因素
教師的領(lǐng)導(dǎo)風格：
參與式讓學(xué)生充分參與課堂管理
監(jiān)督式完全監(jiān)督學(xué)生
班級規(guī)模：
班級越大，班級越不容易管理。
班級的性質(zhì)：
體育班不好管理，重點班相對好管理。
對教師的期望：
學(xué)生喜歡老師、認可老師，好管理；反之，不好管理。
課堂群體管理
一、正式群體與非正式群體（客觀題）
正式群體：
含義：有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有組織、有章程。
范圍：班委會、團支部、少先隊
階段（多選、判斷）：
松散群體剛在一起，互不認識，沒有共同目的，活動還只具有個人的意義，不會想到集體利益。如新建班級、公交車
聯(lián)合群體已經(jīng)形成核心人物，并在核心人物帶領(lǐng)下完成一定的工作。但每個個體對班級不是特別認同，做事情不能考慮集體利益。
集體有共同目標，考慮班級榮譽，形成班級氛圍，是群體發(fā)展的最高階段。
非正式群體：
含義：在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體
特點：
成員之間相互滿足心理需要
較強的凝聚力
行為上具有一致性
成員的角色和數(shù)量不固定
正式群體和非正式群體的關(guān)系：
不斷鞏固和發(fā)展正式群體
正確對待非正式群體
二、群體動力（多選）
提出者：勒溫
1??群體凝聚力：
定義：群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。
作用：是衡量一個班集體成功與否的重要標志。
2??群體規(guī)范：
定義：約束群體內(nèi)成員的行為準則。如班規(guī)、行為守則、約定俗成的紀律。
3??課堂氣氛：
定義：在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。
分類：
積極的
消極的
對抗的
教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：
集權(quán)型（專斷型）老師嚴格控制課堂
民主型能傾聽學(xué)生意見
放任型撒手不管
4??課堂內(nèi)的人際關(guān)系：
吸引與排斥，合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。
口訣：聚規(guī)氣人
課堂紀律管理
一、課堂紀律概述
含義：為保障或促進學(xué)生學(xué)習而設(shè)置的行為標準及施加的控制。
分類（多選）：
教師促成的紀律新的班級要靠教師維持紀律
集體促成的紀律：形成良好班級氛圍，有的即使想做小動作也不能去做。如興趣小組
自我促成的紀律自己約束自己。是課堂紀律管理的最終目標（單選）。
任務(wù)促成的紀律某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。如課堂討論、野外觀察、制作標本等。
二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律
學(xué)生座位的分配（選擇）。考慮對人際關(guān)系的影響
三、維持課堂紀律的策略（選擇、簡答）
建立有效的課堂規(guī)則。課前約法三章。
合理組織課堂教學(xué)。環(huán)節(jié)緊湊。
做好課堂監(jiān)控。隨時監(jiān)督、觀看。
培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。促進學(xué)生自律，是最終目標。
口訣：規(guī)教監(jiān)自（硅膠剪子）
四、課堂問題行為及其應(yīng)對※(材料分析)
定義：指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，妨礙及破壞課堂教學(xué)活動正常進行的行為。
分類※（選擇）：
品行性行為：在品格上有問題的如攻擊特點：外顯、容易發(fā)現(xiàn)
人格性行為：與個性有關(guān)，不容易被覺察如焦慮、抑郁、內(nèi)斂、壓抑等
應(yīng)對措施※：
1??運用積極的言語和非言語手段調(diào)控；如眼神暗示、拍肩膀等非言語手段，或直接告訴的言語手段。
2??合理運用懲罰；如罰站五分鐘
3??進行心理輔導(dǎo)。如讓心理輔導(dǎo)老師幫助輔導(dǎo)
心理健康含義和標準
心理健康的表現(xiàn)（選擇）：
生命的活力
積極的內(nèi)心體驗
良好的社會適應(yīng)能力
心理健康的標準：（三個維度：對個人、對他人、對外界）
對現(xiàn)實的有效知覺（對外界）能否正確認識現(xiàn)實世界有無幻聽、幻覺、幻視
自知、自尊、自我接納（自我認知方面）
自我調(diào)控能力（自我行為方面）
與人建立親密關(guān)系的能力（對別人）
人格結(jié)構(gòu)完整（人格的整體方面）
生活熱情與工作高效率(生活、工作方面)如失戀影響工作和生活
心理健康的兩層含義：
無心理疾病心理健康的基本要求
積極發(fā)展的心理狀態(tài)
心理評估是有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)，是檢驗心理健康教育效果的手段，也是增強學(xué)生自我認識的途徑。
學(xué)生中常見的心理健康問題
一、兒童多動綜合癥
含義：以注意力缺陷和活動過度為主要特征
高峰發(fā)病年齡為8～10歲的男生。
主要特征（多選）：
（1）活動過多。上課停不下來。
（2）注意力不集中。
（3）沖動行為。很難遵守班級紀律
二、焦慮癥
含義：以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。如考試焦慮
常見：考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r注意力不集中，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。
治療方法：
（1）采用肌肉放松
系統(tǒng)脫敏等方法建立焦慮等級，一個等級一個等級的脫敏
（2）采用認知校正程序
（3）鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對能力。
三、強迫癥
含義：呆板、機械的重復(fù)行為造成嚴重的適應(yīng)不良
表現(xiàn)（多選）：
強迫性計數(shù)。
強迫性洗手。
強迫性自我檢查。
刻板的儀式性動作或其他強迫行為。做某事嚴格按照自己規(guī)則，如睡覺前被子、鞋怎么擺
治療：森田療法。采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。
四、抑郁癥
含義：以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
五、恐怖癥
含義：對特定的無實際危害的事物與場景的非理性的懼怕。
分類：
單純恐怖對具體事物的害怕如貓、狗、蛇、剪刀等
廣場恐怖對某種場景的害怕如在空曠的大街
社交恐怖害怕與別人交往學(xué)生中社交恐怖較為常見，主要表現(xiàn)為：不敢抬頭說話吞吞吐吐，不能正確表達自己意思。
治療方法：
（1）系統(tǒng)脫敏法試著跟熟人聊天，再跟陌生人聊天
（2）改善人際關(guān)系
六、人格障礙
含義：一個人的人格有缺陷，跟正常人不一樣
表現(xiàn)：
（1）依賴性人格障礙。如男女朋友互相離不開，孩子離不開母親
（2）反社會性人格障礙。如缺乏對他人的同情心
心理評估
一、心理評估的含義
指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。如運用觀察法、實驗法、自述法等。
二、心理評估的兩種參考架構(gòu)
疾病模式（心理診斷）：知道有病，診斷是什么病
健康模式：在健康的情況下發(fā)掘發(fā)展的潛力
三、主要的心理評估方法
1??心理測驗如智力測驗
2??評估性會談※評估性會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。
3??其他方法：觀察法、自述法
心理輔導(dǎo)
一、心理輔導(dǎo)的途徑（多選題）
心理健康教育課
學(xué)科滲透在各學(xué)科的教學(xué)過程中順便輔導(dǎo)如講到某個人的良好品質(zhì)，號召大家學(xué)習
班主任工作找班主任談心
學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)
家庭教育父母的教育
環(huán)境教育創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍
社會磨礪通過社會實踐磨礪性格
其他途徑（少先隊、板報、校報、廣播）
二、心理輔導(dǎo)的目標※
學(xué)會調(diào)試調(diào)節(jié)和適應(yīng)基本目標
尋求發(fā)展獲得更加積極的發(fā)展高級目標
三、心理輔導(dǎo)的基本原則（客觀、簡答）
1??面向全體學(xué)生以心理健康的全體學(xué)生為主
2??預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合不能等學(xué)生出現(xiàn)問題再去干預(yù)，要以正常學(xué)生為主
3??尊重與理解學(xué)生相結(jié)合站在學(xué)生的角度理解學(xué)生
4??學(xué)生主體性讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解鈴還須系鈴人
5??個別化對待根據(jù)學(xué)生的問題、性格特征采用不同的方法
6??整體性發(fā)展要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展
口訣：理個發(fā)，主全整
四、影響行為改變的方法※
行為改變的基本方法：
（1）強化法給予一個想要的刺激，讓行為增加。如學(xué)生認真聽講，老師表揚
（2）代幣獎勵法采用小紅星、蓋章的卡片等給學(xué)生鼓勵
（3）行為塑造法通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為
如想要學(xué)生寫出好的作文，先讓其寫出流暢的句子，給予表揚；再讓其寫對標點，給予表揚；再要求學(xué)生注意分段，直到其寫出一篇好的文章。其中包含多步的強化。
（4）示范法榜樣學(xué)習
（5）懲罰法給予一個不想要的刺激，取消一個想要的刺激
（6）自我控制法自己控制自己如戒煙者犯了煙癮自己打自己、聽課聽不下去掐自己
常用的治療方法：
（1）松弛訓(xùn)練
提出者：雅格布松
定義：通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。
通過肌肉從緊張與放松的感覺對比中學(xué)會放松
（2）系統(tǒng)脫敏療法
提出者：沃爾樸
方法：建立焦慮等級，逐步進行
常與松弛訓(xùn)練配合使用
（3）肯定性訓(xùn)練（自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練）
①請求他人為自己做某事
②拒絕他人無理要求而又不傷害對方
③真實地表達自己的意見和情感。
（4）合理情緒療法（理性-情緒療法、情緒的ABC理論、情緒的ABCDE理論）
是一種認知療法即改善學(xué)生認知的方法
提出者：艾利斯
觀點：一個人遇到某個不好的事情，并非不好的事情直接導(dǎo)致他的不良情緒，而是他對不好事情的不合理的信念、錯誤的解釋導(dǎo)致不好的情緒。如失戀后（A），對失戀的解釋是自己以后沒有希望（B），產(chǎn)生內(nèi)心低落的結(jié)果(C)，因此要和B辯論，產(chǎn)生積極的情緒（E）。
A代表負性事件
B代表不合理信念
C代表負性情緒
D代表與不合理信念辯論
E代表建立合理信念
不合理要求：
絕對化的要求關(guān)鍵詞：必須、應(yīng)該如對方一定對我專一、我一定考第一
過分概括化對某事造成的影響進行范圍上的擴大如因為一次失敗否定自己能力（橫向上擴展）
糟糕至極。在深度、嚴重程度上擴大。如失戀認為自己一生無依靠，一次作弊認為老師再也不喜歡自己了。（縱向的加深）
教師的職業(yè)心理特征（客觀題）
一、教師的認知特征
知識結(jié)構(gòu)：（單選、多選）
本體性知識關(guān)于學(xué)科本身的知識
實踐性知識關(guān)于課堂情境的知識如怎樣調(diào)動氣氛、怎樣讓學(xué)生參與課堂
條件性知識關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)的知識如學(xué)習方法的實用性、因材施教
二、教師的人格特征
職業(yè)理念：
教學(xué)效能感：對自己能否教好某個學(xué)科的主觀判斷
教學(xué)歸因：在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，把原因歸結(jié)為什么
職業(yè)性格：
教師的熱心和同情心
教師富于激勵和想象的傾向性
三、教師的行為特征
教學(xué)行為
教師期望行為※：
教師期望效應(yīng)（也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)）：一個老師在教學(xué)過程中對學(xué)生抱有積極的期望，如果看到學(xué)生的潛力，認為學(xué)生雖然當時有問題，但一定能改正問題，學(xué)生就會朝著老師的期望發(fā)展，越來越好。
教師的職業(yè)成長
一、新手型教師與專家型教師的比較※（客觀題、簡答題）
1??課前計劃差異
專家：課前計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性，
新手：把時間用在課時計劃的細節(jié)上，制定課前計劃時依賴于課程目標
2??課堂教學(xué)過程差異
課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：
專家：課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，
新手：課堂規(guī)則較為含糊，難以堅持執(zhí)行。
在維持學(xué)生注意上：
專家：有一套完善的維持學(xué)生注意的方法
新手：相對缺乏
在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上：
專家：注重回顧先前的知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法
新手：不能做到。
課堂練習：
專家：將練習看作檢查學(xué)生學(xué)習的手段
新手：當成必經(jīng)的步驟
家庭作業(yè)的檢查：
專家：有一套檢查的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序
新手：當作必經(jīng)的步驟
在教學(xué)策略的運用上：
專家：具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運用
新手：缺乏或不會運用教學(xué)策略。
3??課后評價差異
專家型教師：談?wù)搶W(xué)生對新教材的理解情況
新手：關(guān)注課堂細節(jié)
二、新手型教師到專家型教師的成長
1??成長的歷程（簡答）※
關(guān)注生存階段：關(guān)注跟領(lǐng)導(dǎo)、老師、同事、學(xué)生的關(guān)系
關(guān)注情境階段：關(guān)注教學(xué)有沒達到好的效果，方法是否合適，學(xué)生成績有無提高
關(guān)注學(xué)生階段：充分尊重、理解每個學(xué)生，因材施教。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。
2??成長的途徑（簡答）※
第一，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動?？磧?yōu)秀教師如何上課。
第二，開展微格教學(xué)。以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5～20分鐘），講比較少的知識點。根據(jù)教學(xué)過程，提出改進意見。微格教學(xué)最重要的特點是訓(xùn)練單元小。如試講。
第三，進行專門訓(xùn)練。針對一些課堂技能技巧對老師進行訓(xùn)練。
第四，反思教學(xué)經(jīng)驗。
布魯巴奇提出四種反思方法（選擇）：
第一，反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并進行反思。
第二，詳細描述。觀摩教學(xué)，詳細描述看到的情景，并對此進行討論分析。
第三，交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決辦法。
第四，行動研究。在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，通過研究，解決實際問題。
教師心理健康的維護
職業(yè)倦?。ㄟx擇）：
情感枯竭（對工作）：無興趣、厭倦、缺乏活力
去人格化（對他人）：不把服務(wù)對象當“人”看，對他人冷漠、缺乏同情心
成就感低（對自己）：對工作意義評價降低，體驗不到成就感，不再努力工作
教師心理健康的維護：
1??個體積極的自我調(diào)適
2??組織有效的干預(yù)
3??構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)
心理出現(xiàn)問題的原因：
個人：過于苛求、過于認真、追求完美
組織：學(xué)校過于看重教學(xué)成績、給老師的壓力過重
社會：家庭認為教師的責任大、相關(guān)教育部門沒有給教師提供相應(yīng)的工資待遇
應(yīng)對方式：
自身：個體進行積極的自我調(diào)適、不要苛求自己、適當放松勞逸結(jié)合
組織：學(xué)校不應(yīng)僅僅以成績作為評價老師的標準，創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的氛圍
社會支持：家長配合學(xué)校教育學(xué)生，相關(guān)部門適當提高教師地位和教師待遇
