案例分析一直是大家比較頭疼的題型，而且往往所占分值比例很高，有些地區(qū)占到20-30分。
為了解決這個(gè)備考障礙，小飛和小魚(yú)老師特分類(lèi)梳理了案例分析題，將從案例類(lèi)型、?？贾R(shí)點(diǎn)和例題解析三個(gè)方面，帶大家攻克案例分析。
教育學(xué)板塊的案例分析可分為以下幾類(lèi)：
1. 教學(xué)行為類(lèi)
2. 學(xué)習(xí)方式類(lèi)
3. 師生關(guān)系類(lèi)
4. 評(píng)價(jià)改革類(lèi)
5. 教師發(fā)展類(lèi)
6. 課程管理類(lèi)
本篇講解——評(píng)價(jià)改革類(lèi)
課程管理類(lèi)
?？贾R(shí)點(diǎn)
（1）關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)利用；
（2）關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)；
（3）促進(jìn)全社會(huì)對(duì)新課程的理解與支持；
（4）重視校本課程的開(kāi)發(fā)。
例題解析
例題1
一班的A老師正在上《為你打開(kāi)一扇門(mén)》一課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。
緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令:“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)。
趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望—原來(lái)是兩輛紅色的消防車(chē)由南向北從窗前駛過(guò)…
教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞F所想說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫(xiě)得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。
二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容否則他認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”
請(qǐng)問(wèn)A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
名師點(diǎn)撥
我贊同A老師的做法，課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”
A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。
A老師機(jī)智地捕捉了學(xué)生饒有興趣地關(guān)注消防車(chē)這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。
而B(niǎo)老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。
他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。
總之，課堂教學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用教育機(jī)智巧妙地處理課堂偶發(fā)事件。
例題2
某學(xué)校地理教研組教師對(duì)本校地理課課程資源進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為地理教具只有掛圖和地球儀兩類(lèi)，而且全校地球儀只有六個(gè)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距較大，課程資源缺乏，課程開(kāi)發(fā)困難較大。請(qǐng)聯(lián)系我國(guó)當(dāng)前的新課程改革，并運(yùn)用在課程資源中教師所應(yīng)扮演的角色等理論對(duì)這一案例進(jìn)行分析。
名師點(diǎn)撥
從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者
（1）課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。
課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對(duì)于課程資源的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
①課程資源的豐富性；
②課程資源的適合性；
③課程資源的有效利用；
④課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。
（2）課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開(kāi)放性。
它具有具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生積極參與等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。
（3）該校教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)不夠全面，有教育意義的自然和社會(huì)資源未被納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)和利用
（4）教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率，還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。
例題3
飛虹中學(xué)原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級(jí)中學(xué)。過(guò)去由于生源差、辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋等原因，學(xué)校留不住老師，也留不住學(xué)生。
1991年，學(xué)校作為原國(guó)家教委“八五”重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)點(diǎn)之一，開(kāi)始了“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到開(kāi)發(fā)。
針對(duì)初中學(xué)生實(shí)際存在的較大差異，學(xué)校實(shí)施了“分層遞進(jìn)教學(xué)”，即建立“教學(xué)遞進(jìn)機(jī)制”，利用學(xué)生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使各個(gè)層面的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。
實(shí)踐證明，飛虹中學(xué)的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)和實(shí)踐能力。不僅如此，學(xué)校還針對(duì)學(xué)生的差異，組織開(kāi)設(shè)了家用照明電路、書(shū)法、篆刻、車(chē)船模型、烹飪等20多個(gè)興趣小組，為各類(lèi)學(xué)生提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，使一批學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為社會(huì)有用之人，讓他們和其他畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會(huì)。
現(xiàn)在，許多小學(xué)畢業(yè)生家長(zhǎng)都要求把孩子送到這所學(xué)校來(lái)讀書(shū)，飛虹中學(xué)成了深受周邊群眾歡迎的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
結(jié)合案例談?wù)勑抡n程應(yīng)該樹(shù)立什么樣的學(xué)生觀，學(xué)生之間的差異是不是一種教育資源？如何有效地開(kāi)發(fā)和利用這一資源？
名師點(diǎn)撥
學(xué)生作為課程實(shí)施的參與者，其自身的差異性與豐富性是課程發(fā)展的重要基點(diǎn)，同時(shí)也是一種重要的資源。這一案例向我們說(shuō)明的是學(xué)生之間的差異未必一定是壞事，學(xué)校需要樹(shù)立正確的辦學(xué)思想和學(xué)生觀，科學(xué)對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源。
該校通過(guò)“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對(duì)策”的課題研究，發(fā)現(xiàn)了造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是傳統(tǒng)的教師灌輸，學(xué)生接收的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)。
學(xué)校教學(xué)的開(kāi)展要以學(xué)生為本，要認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異，分層遞進(jìn)教學(xué)方式的實(shí)施，“教學(xué)遞進(jìn)機(jī)制”的建立，利用了學(xué)生之間的差異性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，盡可能使每個(gè)學(xué)生都得到了最大的發(fā)展。
“以學(xué)生為本”，內(nèi)在地包含了要關(guān)注和科學(xué)對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性。
例題4
為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，2006年7月，安陽(yáng)市教育局選派了30名優(yōu)秀教師赴加拿大進(jìn)修學(xué)習(xí)，一位教師進(jìn)修后寫(xiě)道:“培訓(xùn)期間，老師讓我們每位學(xué)員寫(xiě)一份90分鐘的教案設(shè)計(jì)。
為完成作業(yè)，我想向房東十一歲女兒借課本。她說(shuō)‘我沒(méi)有課本’。我有些疑惑不解。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案。幸虧他們的菲律賓裔媽媽突然頓悟，
‘哦，在加拿大，中小學(xué)生都沒(méi)有課本，菲律賓的有。沒(méi)有課本怎能讓學(xué)生學(xué)好？’這個(gè)問(wèn)題在我的腦海里縈繞很久。
新課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“教師是重要的課程資源”比照目前我們某些學(xué)校和某些老師為學(xué)生訂購(gòu)大量復(fù)習(xí)資料的做法，結(jié)合上述材料，根據(jù)新課程的理念，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
名師點(diǎn)撥
（1）傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教材為中心，教師的任務(wù)似乎就是教教材，而新課程強(qiáng)調(diào)的是教師是重要的課程資源，國(guó)外的做法可以啟發(fā)我們思考課程資源的問(wèn)題。
（2）簡(jiǎn)單“教教材”的做法在目前還比較普遍，這樣做的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重課本知識(shí)。而新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。即便是在有教材的情況下，教師也要變“教教材”為“用教材教”
（3）在學(xué)生沒(méi)有教材的情況下，教師只要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選擇與學(xué)生、與社會(huì)、與生活聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能夠使學(xué)生獲得大量信息，而不至于將學(xué)生禁錮在書(shū)本知識(shí)中，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變那種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)。
（4）盡管各國(guó)有各國(guó)的國(guó)情和文化背景，但是如果將學(xué)生的思想禁錮在教材中，將不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
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