如何成就教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格5

成就教師教學(xué)風(fēng)格的策略

（一）分析教師教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展方向

1、定性——幫助教師分析教學(xué)個(gè)性

教學(xué)個(gè)性是指教師個(gè)人的興趣、愛(ài)好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過(guò)程中的反映

教師的性格類(lèi)型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

從教師的思想、思維、語(yǔ)言、性別、年齡等方面總結(jié)分析

教學(xué)風(fēng)格因個(gè)性而獨(dú)特

教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)個(gè)性化的標(biāo)志

音質(zhì)：渾厚雄壯、抑揚(yáng)頓挫；清脆明快，柔美圓潤(rùn)

表達(dá)：有的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、生動(dòng)形象，富有感染力和鼓動(dòng)性；有的層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力；有的干脆利落，語(yǔ)句明快簡(jiǎn)短；有的柔和委婉，講話(huà)平易流暢；有的出語(yǔ)不凡，善于誘發(fā)，好用激將法，常常如同撞鐘，令你清音不絕于耳，思緒縈繞不斷；有的幽默風(fēng)趣、妙語(yǔ)迭出，常引得學(xué)生忍俊不禁、笑聲頻繁，讓學(xué)生在輕快的氣氛中領(lǐng)悟深刻的哲理，步入知識(shí)的殿堂。

語(yǔ)氣：常用關(guān)切的語(yǔ)氣詢(xún)問(wèn)學(xué)生，易使教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格趨向溫婉；常用祈使命令的語(yǔ)氣，易使教學(xué)風(fēng)格趨向明快

2、定向——幫助教師確定發(fā)展方向

李吉林就是在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中定向發(fā)展，逐漸形成自己“情境教學(xué)”的風(fēng)格特色的。她在運(yùn)用情境教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷了四個(gè)階段：

（1）在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練。

（2）在作文教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)“觀察情境作文”，引導(dǎo)兒童觀察，在情境中加深體驗(yàn)、展開(kāi)聯(lián)想；習(xí)作時(shí)則在再現(xiàn)情境中構(gòu)思，在進(jìn)入情境中陳述，促使兒童情動(dòng)而辭發(fā)。

（3）在語(yǔ)文教學(xué)的審美教育中運(yùn)用。摸索出“生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境”六種不同途徑，創(chuàng)設(shè)和教材有關(guān)的情境，對(duì)兒童進(jìn)行美感教育，促使兒童由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理。

（4）在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”的情境教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)兒童整體的發(fā)展。運(yùn)用情境教學(xué)法，兒童學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的語(yǔ)文教學(xué)也就形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。