當(dāng)前的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)了家長(zhǎng)的焦慮，“不要輸在起跑線上！”的呼聲更使家長(zhǎng)產(chǎn)生了必須要讓孩子去學(xué)點(diǎn)什么，好早點(diǎn)站在“起跑線”上的決心。但什么是孩子真正的“起跑線”？如果說(shuō)，培養(yǎng)關(guān)鍵社會(huì)能力是孩子人生幸福的基礎(chǔ)，孩子的社會(huì)能力是什么？又怎樣培養(yǎng)呢？
孩子社會(huì)能力的發(fā)展，需要成人的理解和支持，孩子正是在成人的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)中，建立起對(duì)人類社會(huì)的愛(ài)和基本信賴，從而逐步將正確的價(jià)值觀、社會(huì)的規(guī)則內(nèi)化為自己行為的標(biāo)準(zhǔn)，才能形成關(guān)鍵的社會(huì)能力，為他們的人生幸福奠定基礎(chǔ)，愉快而自信地站到人生的“起跑線”上。
怎樣培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力
一個(gè)人如果在童年期學(xué)會(huì)與他人恰當(dāng)相處，成年后會(huì)具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。兒童如想與同伴友好相處，必須學(xué)會(huì)理解對(duì)方，學(xué)會(huì)協(xié)商、讓步和合作。
嘗試與同伴建立友誼關(guān)系，會(huì)為兒童提供練習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)一些交往技能包括：交流、解決沖突、建立和維持信任、建立親密的關(guān)系等，這將為兒童進(jìn)入成年期后，與戀人、子女等建立親密的人際關(guān)系奠定良好基礎(chǔ)。
兒童的交往能力不是與生俱來(lái)的，也不是無(wú)師自通的，需要父母和老師的關(guān)注、理解和指導(dǎo)。家庭是兒童最初的生活場(chǎng)所，他們的社會(huì)化過(guò)程首先從家庭開(kāi)始。
兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展，是與他們?cè)谧晕艺J(rèn)識(shí)、情緒、認(rèn)知、語(yǔ)言和身體等方面的發(fā)展交織在一起的，而不僅僅是交往技能的學(xué)習(xí)，因此，社會(huì)交往能力的發(fā)展，將帶來(lái)兒童整體的、全面的發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)孩子的自尊心
孩子的自尊心，會(huì)影響他們的自我感覺(jué)，影響對(duì)自己能力的判斷，同時(shí)，對(duì)在日后的人生中，能否獲得尊嚴(yán)和自豪都有著重要的影響。自尊心還與兒童的社會(huì)交往能力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等諸方面都有著重要的關(guān)聯(lián)。
相當(dāng)部分的父母認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，不能輸在起跑線上，因此，對(duì)孩子提出過(guò)高、過(guò)多的要求，希望處處超過(guò)別人。事實(shí)上，過(guò)高、過(guò)嚴(yán)要求，只會(huì)讓孩子經(jīng)歷過(guò)多的失敗，導(dǎo)致自我懷疑、自卑、形成消極的自我形象，失去自尊和自信。
成人對(duì)孩子所傳達(dá)的積極或消極的信息，是形成高自尊或低自尊的關(guān)鍵因素，父母和老師的行為，既可促使孩子對(duì)自己作出積極的評(píng)價(jià)，也能導(dǎo)致孩子對(duì)自己作出消極的評(píng)價(jià)，因此，成人正確地理解兒童的自尊心非常關(guān)鍵，成人的支持，將促成孩子形成自尊。
培養(yǎng)孩子自尊的基礎(chǔ)，是成人要在日常生活中有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子的努力、能力、成功、進(jìn)步、潛能，及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，讓孩子感到自己是有能力的，讓孩子體驗(yàn)到被接受、被肯定和成功的快樂(lè)情感。
怎樣培養(yǎng)孩子的自律能力
有的父母認(rèn)為，兒童時(shí)代應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮，無(wú)拘無(wú)束地快樂(lè)生活?！皹?shù)大自然直”，沒(méi)有必要在孩子小的時(shí)候搞些“清規(guī)戒律”，外部的任何控制都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展，于是就放棄了在“快樂(lè)”背后的“教育”，因此，很少對(duì)孩子提出要求，忽視孩子的任性，幾乎不讓孩子承擔(dān)責(zé)任。這會(huì)使兒童無(wú)法知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，難以形成是非準(zhǔn)則，也就很難自覺(jué)遵守規(guī)則；這樣的兒童既不在乎自己的行為對(duì)他人的影響，也不在乎別人如何看待自己，因而也不會(huì)約束自己。當(dāng)他們不被別人接受時(shí)，由此產(chǎn)生的消極結(jié)果會(huì)使兒童感到焦慮和自卑。
有的父母認(rèn)為，要想將來(lái)成功，從小就要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，一切都要有嚴(yán)格的規(guī)則，違反規(guī)則就要受到懲罰，他們往往強(qiáng)調(diào)“按我說(shuō)的做”，把孩子的無(wú)條件“聽(tīng)話”看成是最重要的，卻疏于教育孩子學(xué)會(huì)自律。這種做法過(guò)分強(qiáng)調(diào)控制，兒童出于害怕而盲目服從，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)依賴成人的判斷，失去自己的認(rèn)識(shí)，難以自律。
兒童懂規(guī)矩、守規(guī)矩的核心內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)、認(rèn)同一些規(guī)則和要求，并學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守。父母對(duì)兒童自律的理解和培養(yǎng)方式格外重要，需要知道并掌握兒童是怎樣由他人控制、引導(dǎo)而逐漸走向自律的規(guī)律。
怎樣培養(yǎng)孩子的情緒能力
多年獨(dú)生子女政策，較為普遍地出現(xiàn)了孩子任性、以自我為中心、難以控制自己、交友困難等現(xiàn)象，這些問(wèn)題在不同程度上指向了兒童對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)知和自我控制的能力。
不論任何人，都不可能不論場(chǎng)合、不論時(shí)間、不加約束地隨意表達(dá)自己的情緒，而必須了解和遵守社會(huì)規(guī)則、道德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，要有能力控制自己的情緒和行為。每一個(gè)孩子未來(lái)都將融入社會(huì)，都必須在一定的社會(huì)規(guī)則和傳統(tǒng)文化中生活，因此，具有良好的情緒能力是非常重要的。
學(xué)前期是兒童對(duì)自己情緒和別人情緒的理解力發(fā)展迅速的階段，兒童在與人和物的互動(dòng)中，逐步理解了別人所表達(dá)的情緒和原因，并開(kāi)始學(xué)習(xí)適宜地表達(dá)自己情緒，控制和調(diào)節(jié)不恰當(dāng)?shù)那榫w，面對(duì)具體的情景作出回應(yīng)。
學(xué)前兒童情緒能力的發(fā)展，需要成人的引導(dǎo)、理解和教育。首先,父母需要理解情緒在兒童生活中所發(fā)揮的作用；其次，父母要了解影響兒童情緒能力發(fā)展的主要因素；第三，父母還應(yīng)了解兒童情緒發(fā)展的一般性規(guī)律，如嬰兒期應(yīng)注重發(fā)展信任感和安全感，2-3歲應(yīng)注重發(fā)展自主性；4-5歲則注重發(fā)展主動(dòng)性；以及他們?cè)鯓永斫庾约旱那榫w，識(shí)別別人情緒，調(diào)節(jié)和表達(dá)自己的情緒等。
有研究表明，不少青少年表現(xiàn)出的攻擊性行為、暴躁的脾氣、偏激的性格等，追溯到童年，都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些由于家庭環(huán)境、養(yǎng)育方式、文化影響所產(chǎn)生的負(fù)面影響。在兒童早期關(guān)注他們情緒能力的培養(yǎng)，會(huì)使孩子的終身受益。
怎樣培養(yǎng)孩子的積極主動(dòng)性
凡是積極主動(dòng)的兒童，都表現(xiàn)出較高的自信心、好奇心、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的積極態(tài)度、創(chuàng)造性等，也得會(huì)到更多的贊賞和機(jī)會(huì)，擁有更多的成功，而這些成功又激勵(lì)著他們繼續(xù)挑戰(zhàn)新任務(wù)，形成積極的循環(huán)。
但并不是每個(gè)兒童都具有積極主動(dòng)的特征，也不是每個(gè)父母都認(rèn)識(shí)到孩子具有積極主動(dòng)性的重要。事實(shí)上，有些父母只關(guān)心孩子學(xué)了多少漢字、英語(yǔ)單詞等學(xué)習(xí)結(jié)果，卻幾乎沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子是否處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。
兒童是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)性的背后，是兒童動(dòng)機(jī)的狀況?！皠?dòng)機(jī)”最通俗的比喻就是人的發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，但是，這個(gè)“發(fā)動(dòng)機(jī)”不是兒童自己可以完全掌控的，其狀況受到不同的家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式、幼兒園教育等多方面因素的深刻影響。如果教養(yǎng)方式不當(dāng)，將對(duì)兒童的一生帶來(lái)負(fù)面影響。
兒童也是有成就需要的，教育的基本目標(biāo)之一，就是要促進(jìn)兒童追求重要的目標(biāo)，通過(guò)努力達(dá)到這些目標(biāo)，并因成功和成就而自豪。
人生中的機(jī)會(huì)和成功只屬于積極進(jìn)取的人，從兒童早期就著眼于積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，就是為他們未來(lái)的成功打基礎(chǔ)。因此，父母需要了解兒童產(chǎn)生和保持積極主動(dòng)性的一般規(guī)律，積極嘗試培養(yǎng)孩子的積極主動(dòng)性，建立和發(fā)展他們的“發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)”，這將會(huì)給他們的人生帶來(lái)無(wú)價(jià)的貢獻(xiàn)。
怎樣培養(yǎng)孩子的親社會(huì)行為
一個(gè)熱心、充滿善意的兒童，可以從幫助他人的過(guò)程中產(chǎn)生滿足感，產(chǎn)生對(duì)自己能力和價(jià)值的認(rèn)識(shí)；善意還可以表達(dá)自己的愛(ài)心和與伙伴建立友誼的主動(dòng)性，因此，熱心和善的兒童更易于融入社會(huì)情境，更易于在需要時(shí)獲得別人的幫助或合作。
“4+1”、“6+1”家庭模式的客觀存在，使兒童經(jīng)常處于被人施與、被人關(guān)愛(ài)、被人保護(hù)的情境中，而鮮有機(jī)會(huì)需要他們?nèi)リP(guān)心他人、幫助他人，如果這種狀態(tài)持續(xù)到成年期，他們則很少會(huì)關(guān)心他人，缺乏同情心，缺乏對(duì)生活的積極態(tài)度，不易融入社會(huì)，很難尋求到幫助和合作，也少有安慰和支持。
由于年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童常常會(huì)弄不清別人的狀況和情感，難以體驗(yàn)別人的痛苦，產(chǎn)生同情。因此，學(xué)前兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)，要采用符合其認(rèn)知規(guī)律的作法，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高兒童的社會(huì)認(rèn)知能力，理解別人的困境和需要；父母、老師要明確教育孩子應(yīng)幫助哪些人；運(yùn)用分享、合作、幫助、援助他人的事例讓兒童理解這些行為的價(jià)值；通過(guò)樹(shù)立榜樣讓兒童觀察和模仿等，其本質(zhì)就是培養(yǎng)他們樂(lè)于分享、善于合作、關(guān)心別人，富有同情心、主動(dòng)幫助別人的親社會(huì)態(tài)度和行為。
兒童生活在獨(dú)生子女的環(huán)境中，并非只有消極意義，應(yīng)積極引導(dǎo)兒童感受別人對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，培育感恩之心；觀察、學(xué)習(xí)如何實(shí)施親社會(huì)行為；學(xué)會(huì)對(duì)別人的善意作出回應(yīng)等。在這個(gè)過(guò)程中，他們將學(xué)會(huì)同情、安慰、幫助、分享、合作等，為他們今后融入社會(huì)，成為好公民奠定基礎(chǔ)。
以觀點(diǎn)均來(lái)自《怎樣培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵社會(huì)能力》作者朱慕菊
怎么樣培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵社會(huì)能力
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