自從學(xué)習(xí)土豆老師的寫作課，讀書的數(shù)量增長不少，書評(píng)也吭哧寫了二十幾篇。
閑暇時(shí)間用來讀書寫作，比之前的追劇刷圈好太多。日子仿佛冬天的暖陽天，突然明亮起來。
讀書潛默移化地影響著我，我的心態(tài)日漸趨向平和。
《寫作課:何為好，為何寫不好，如何能寫好》這是我領(lǐng)取的第一本實(shí)體書。
作者艾麗斯?馬蒂森，哈弗大學(xué)文學(xué)碩士，作家，寫作課教師。作品在英語文學(xué)界廣受好評(píng)，曾獲美國最佳短篇小說獎(jiǎng)、歐?亨利短篇小說獎(jiǎng)、小推車獎(jiǎng)等。
這是一本不可多得的關(guān)于小說寫作的書籍，作者分享了自己22年的創(chuàng)作與授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于從事小說創(chuàng)作的人很有參考意義。
書里說一部好作品，像一只高飛的風(fēng)箏，風(fēng)與線，張弛有度，情與理，收放自如。
一部小說該如何寫，如何能寫好?作者根據(jù)自己22年的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，建議你可以從以下幾個(gè)維度練習(xí)。
想象力
作者說虛構(gòu)是小說創(chuàng)作的核心技法，既可以憑空虛構(gòu)出人物和情節(jié)，也可以在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上稍作加工，對(duì)話、時(shí)間、天氣等，都是可以虛構(gòu)的情節(jié)。
小說創(chuàng)作之初往往都是以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本的，隨后加上一些或真或假的元素。但一開始就以虛構(gòu)為藍(lán)本，再以虛構(gòu)為補(bǔ)充，也是完全可以的。小說創(chuàng)作，大可以拋開現(xiàn)實(shí)生活，完全憑想象力創(chuàng)作，并堅(jiān)信這足以支撐起一個(gè)故事，然后再逐漸填充細(xì)節(jié)。
你只有打開心扉直面情感的涌動(dòng)，才能得心應(yīng)手地運(yùn)用虛構(gòu)手法。
擁有足夠強(qiáng)大的負(fù)面情緒承受力，以及足夠強(qiáng)烈的自我剖析意愿，是激發(fā)想象力的前提。
沖突
艾麗斯說新手的作品，有時(shí)會(huì)因?yàn)槿鄙倬唧w事件而顯得單薄無趣。她也逐漸意識(shí)到，很多作者寫的即便不是自傳性小說，也并不想著力制造沖突，甚至認(rèn)為制造沖突沒有必要。然而，麻煩和沖突才是故事的靈魂。洗禮會(huì)就該有戲劇性事件發(fā)生，小紅帽就該遇見大灰狼。
不論是人物的行動(dòng)，還是諸如暴風(fēng)雨、洪水或失火之類的天災(zāi)，總之，一定得發(fā)生了什么并引發(fā)了某些懸念，才能吸引讀者讀下去。你說你開心，但開心只是一種內(nèi)在的情緒，僅憑情緒是無法支撐起一個(gè)完整故事的。同理，你悲傷，但你的悲傷被動(dòng)而低調(diào)，沒有事件的輔助，也成不了一個(gè)故事。所以，切忌將人物特質(zhì)與人物特質(zhì)的呈現(xiàn)方式混為一談。
艾麗斯一個(gè)悟性很高的學(xué)生在讀了一部情節(jié)設(shè)置精巧、人物經(jīng)歷曲折的小說之后總結(jié)道:作家需要具備“虐待才智”。
但即使面對(duì)虛構(gòu)人物，絕大多數(shù)人還是不愿意當(dāng)虐待狂。
人物只有犯錯(cuò)并身陷困境，才會(huì)具有真實(shí)性和吸引力。試想，“我侄子就讀于最好的法院，還遇到個(gè)不錯(cuò)的姑娘……”聽起來多么乏味。不良行為和悲慘遭遇才有戲劇性-事實(shí)就是這樣。
讓人物身陷困境還不夠，得引發(fā)一定后果才行。
小說往往以誤會(huì)展開，它不僅橫亙?cè)谀莾海€會(huì)隨著情節(jié)推進(jìn)不斷加深?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們會(huì)避免意外發(fā)生，一旦意外出現(xiàn)，也會(huì)盡快采取行動(dòng)以防止它進(jìn)一步惡化。但小說中，有麻煩才好看，困難重重更棒，這樣的情節(jié)更加富有戲劇性。
人物有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)和彌補(bǔ)過錯(cuò)，并在此過程中激發(fā)出自身潛在欲望、恐懼和需要，從而促成下一個(gè)事件的發(fā)生。問題層出不窮，故事才好看。
人物塑造
人物不是作家生硬編造出來的，而是去用心感知、并逐漸找到其特質(zhì)的。
要走進(jìn)初次登場人物的內(nèi)心世界，不妨先把作品的主題放一旁，隨心所欲地界定該人物的主要特征。
構(gòu)思時(shí)，先把人物放到現(xiàn)實(shí)中，想想他們會(huì)怎樣生活，又會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活的問題。比如芬蘭是哪里人?為什么他比米蘭見多識(shí)廣?先從微小特征入手，再逐漸找到具有可識(shí)別性的特質(zhì)是個(gè)不錯(cuò)的辦法。
發(fā)揮自己的想象力，把自己想象為其他族裔或者不同性取向的人物，以增強(qiáng)代入感，再仔細(xì)全面地審視他們的生活。
艾麗斯定義好作品的標(biāo)準(zhǔn):有生動(dòng)形象的人物、起承轉(zhuǎn)合的情節(jié)及鮮明獨(dú)特的語言，所有這些融為一個(gè)優(yōu)秀的整體，讀者只要看了開頭就停不下來，直至讀到結(jié)尾才長舒一口氣，還會(huì)時(shí)不時(shí)地回味。
《寫作課:何為好，為何寫不好，如何能寫好》書里36部經(jīng)典作品的解讀，20個(gè)常見創(chuàng)作誤區(qū)深入剖析。詳實(shí)的資料解析，很適合想創(chuàng)作小說的人閱讀。
我自己也看了很多言情小說，也創(chuàng)作了一部，不過寫的比較短。雖然寫的不怎么樣，但當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己居然也能寫一部小說，還是挺高興的。當(dāng)我讀完《寫作課:何為好，為何寫不好，如何能寫好》，我對(duì)小說的認(rèn)識(shí)比以前更客觀，不是簡單的一個(gè)故事就行，小說創(chuàng)作涉及很多元素，這是這本書對(duì)我最大的收獲。
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