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一、提升語(yǔ)文水平，對(duì)于家長(zhǎng)來說，幫助孩子做好課前預(yù)習(xí)是首要任務(wù)。那么具體如何操作呢？
1.常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法
每篇課文預(yù)習(xí)的規(guī)定動(dòng)作，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對(duì)性就會(huì)成為無源之水，無本之木。
（1）預(yù)習(xí)“三讀法”
把常規(guī)性的預(yù)習(xí)要求歸納為預(yù)習(xí)三讀法，即初讀，放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，給生字注上拼音；再讀，輕聲讀課文，劃出詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)（可以采用聯(lián)系上下文、借助工具書、請(qǐng)教別人等方法）；三讀，默讀課文，寫寫小泡泡，就是寫旁注，寫自己讀書的感受：包括對(duì)課文的理解，預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑惑，學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)、想象等。
（2）不動(dòng)筆墨不讀書
指導(dǎo)孩子在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中作標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫、畫、圈、點(diǎn)是很有必要的。比如：文中的生字連詞可以用“--”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記；需要著重理解的詞語(yǔ)可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“┈”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”；寫小泡泡時(shí)，可以學(xué)習(xí)書本中的寫法，把旁注寫在一個(gè)小圓圈內(nèi)。
孩子讀書的感受包括對(duì)課文的理解，預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑惑，學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)、想象等。
2.針對(duì)性的預(yù)習(xí)
結(jié)合課文編者設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提示，課文后的思考題，教師課前精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)每課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
有些文章涉及的知識(shí)面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識(shí)的能力又培養(yǎng)其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。有些課文可以讓學(xué)生通過相關(guān)的生活體驗(yàn)，來初步感受課文的內(nèi)容。
3.預(yù)習(xí)積累本
常規(guī)性預(yù)習(xí)“三讀法”的檢查和評(píng)價(jià)通過預(yù)習(xí)積累本來進(jìn)行，要求學(xué)生運(yùn)用“三讀法”預(yù)習(xí)后，在預(yù)習(xí)積累本上分別完成以下內(nèi)容：一是給生字查字典，填寫音序、部首和組詞等內(nèi)容；二是好詞積累，在預(yù)習(xí)中劃出來并理解了大致意思的詞語(yǔ)積累抄寫幾遍；三是好句摘抄，對(duì)預(yù)習(xí)中有過閱讀感受，寫過小泡泡的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，加深印象。評(píng)價(jià)的方式可以通過小組交流反饋、教師檢查批改等進(jìn)行。
著名教育家葉圣陶說：“自學(xué)的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲(chǔ)能就要儲(chǔ)這樣的能。”提高學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有效途徑。
二、針對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，可以借鑒這樣的方法：
1.讀物的選擇。
時(shí)下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對(duì)擬推介學(xué)生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語(yǔ)句枯燥，又不能簡(jiǎn)單膚淺，令學(xué)生讀之無益。總體而言，應(yīng)把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、有趣味性和知識(shí)性；3、注意閱讀的廣度；4、有時(shí)代性。
2.由課內(nèi)向課外延伸。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能局限在課堂、課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，令語(yǔ)文學(xué)習(xí)通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)安排時(shí)，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀(jì)念日等，有計(jì)劃地開展系列活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料并積累資料，配合班級(jí)或者自己進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)。幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量?jī)?chǔ)存各種信息單元，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。
作為家長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的閱讀計(jì)劃。首先，從體裁上，低年級(jí)安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級(jí)安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識(shí)短文，高年級(jí)安排有代表性的中、長(zhǎng)篇小說等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志；其次從時(shí)間上，平時(shí)上課時(shí)間緊，安排篇幅小的文章、書報(bào)。寒暑假時(shí)間長(zhǎng)，安排篇幅較長(zhǎng)讀物；最后，要注意為學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都不一樣，因此，指導(dǎo)學(xué)生指定閱讀計(jì)劃，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力、以及其個(gè)性、興趣、知識(shí)水平以及接受能力等，令其能閱讀與學(xué)習(xí)相得益彰。
4.指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)。
學(xué)會(huì)語(yǔ)文的基本途徑是積累與訓(xùn)練。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海”。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助孩子多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度，令其認(rèn)真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能有深刻的印象，才會(huì)變成自己的東西。另一方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。課外閱讀就要“養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
5.指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
閱讀能讓學(xué)生積累，而積累的目的就是讓學(xué)生運(yùn)用，要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)，必須指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生以謙虛的心態(tài)從書本中探求所需的知識(shí)，另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地?fù)P棄。在閱讀中，會(huì)對(duì)一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力，其實(shí)就是學(xué)生的一種求異思維的體現(xiàn)。經(jīng)常性地進(jìn)行這種“過濾”閱讀，對(duì)他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一定的積極作用。我們?cè)试S孩子在品評(píng)、質(zhì)疑時(shí)的這種超“文本”的現(xiàn)象。只有在這樣的過程中，學(xué)生的看法才得到真切地表達(dá)，感悟得到真實(shí)地提高，思維得到真正地發(fā)散，才真正得到閱讀的最終目的。
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