計劃，是對指向目標(biāo)的形形色色的具體活動的一種安排和組織，而任何活動都是在一定的時間序列里進(jìn)行的，都是內(nèi)容與時間的統(tǒng)一，任何計劃都具有內(nèi)容和時間兩大要素。單科計劃作為學(xué)習(xí)計劃的一種形式和一個組成部分，其實質(zhì)也是根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和特征，結(jié)合我們的個人現(xiàn)狀，把各個章節(jié)、各個單元客觀上所要做的方方面面的工作，安排在未來的時間區(qū)段里去一一完成。因此，作為計劃體系的一部分的單科計劃，上可以支撐總體計劃，下可以指導(dǎo)一次次的具體學(xué)習(xí)，有著重要的實際指導(dǎo)意義。
任何一個知識單元的學(xué)習(xí)，如因式分解，鹵族元素，或英語中的一篇課文，以我們現(xiàn)有的主客觀條件，都不可能通過一次努力便可達(dá)到目的，往往需要一系列各有內(nèi)容、各具形式的大大小小的學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)。為了更好更快地掌握知識，必須盡可能使每一次學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大效益，同時更要注意歷次學(xué)習(xí)的銜接和遞進(jìn)，以充分發(fā)揮整體效能的優(yōu)勢，把重復(fù)和浪費降到最低。因此，必須從宏觀角度做好整體規(guī)劃和綜合設(shè)計，而單科計劃，正是實現(xiàn)上述目的的有效手段。
提起單科計劃，許多人立刻想到的就是對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致安排，例如，“本周復(fù)習(xí)英語第5~8課，其中，周一晚上第二節(jié)自習(xí)復(fù)習(xí)第5課，周五晚上復(fù)習(xí)6~7課，周日早晨7~8點復(fù)習(xí)第8課，等等?！边@固然是單科計劃的一部分，但是單科計劃的功能和作用絕不僅僅限于此，我們應(yīng)該從該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點以及與之相適宜的學(xué)習(xí)方法、加工手段等認(rèn)知策略的層面上去考慮單科學(xué)習(xí)計劃的制訂，這才是更為重要和根本性的東西，也才有更實際的指導(dǎo)意義。當(dāng)然，這一工作具有一定的難度，需要我們在學(xué)習(xí)該學(xué)科的過程中，逐漸熟悉其知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，逐漸尋找摸索一套適宜于該學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和方法。有了這樣一些針對該學(xué)科的一般指導(dǎo)思想，就為我們制訂單科學(xué)習(xí)計劃，提供了理論依據(jù)。這些工作盡管難，但卻是真正影響學(xué)習(xí)效果的核心與關(guān)鍵所在。
具體來講，在制訂學(xué)科學(xué)習(xí)計劃時，就是以我們業(yè)已形成的對該學(xué)科的一般認(rèn)識為指導(dǎo)思想，以該學(xué)科特有的知識結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)為認(rèn)知地圖，進(jìn)一步考察某一單元具體知識的特殊狀況，然后依據(jù)自己的現(xiàn)有水平，確立具體的學(xué)習(xí)策略和工作程序。例如，許多學(xué)科的知識都包括以下幾個方面的內(nèi)容，或者說學(xué)習(xí)它們都必須面對以下這些共性問題，都必須從以下幾個方面人手:該單元可分為幾塊內(nèi)容，各包含哪些知識點，各知識點的特征及相互關(guān)系，重點是什么，難點是什么，哪部分簡單，哪部分復(fù)雜，哪部分零碎散亂，哪部分抽象枯燥，哪部分易于混淆，哪部分容易理解偏，哪部分出錯率高，哪部分需要長線戰(zhàn)術(shù)，哪部分易于短期突擊，哪部分側(cè)重理解，哪部分側(cè)重記憶，等等，這些問題搞清楚了，該部分內(nèi)容便基本上掌握了，因為它們都是該內(nèi)容特有的結(jié)構(gòu)和組成要素，也是我們學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容必須要理順和搞清的一些問題。事實上，不論我們是否有意，我們實際的學(xué)習(xí)都是或者都應(yīng)該是在上述思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，都應(yīng)該本著上述的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)展開，如此才能使我們的學(xué)習(xí)始終指向真正的目標(biāo)，使我們的努力始終瞄向需要解決的問題，否則，盲目、混亂將會使我們偏離正確的航線。
但是，這些知識要素的具體特點，這些問題項目的具體狀況，我們不可能提前預(yù)知，也不可能不經(jīng)過學(xué)習(xí)就透徹了解，我們只能以對該學(xué)科的一般認(rèn)識為向?qū)В贿厡W(xué)習(xí)，一邊以之為引導(dǎo)性的思路做具體的確認(rèn)，學(xué)習(xí)的過程實際上就是對上述知識特征的明確化和具體化的過程。而學(xué)習(xí)計劃的制訂，具體學(xué)習(xí)過程的展開，則是一個動態(tài)的不斷調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)、各過程的具體任務(wù)的明確，是以客體內(nèi)容的所有知識點和主體學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的問題群為指針的，而每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一次具體的學(xué)習(xí)，就是針對一個個知識點和問題的開戰(zhàn)。因此，制定單科學(xué)習(xí)計劃，首要的任務(wù)就是明確內(nèi)容包含的一個個知識點，理清我們將要面臨的一個個問題和障礙，以確立一個個具體的攻擊目標(biāo)。然而，在實際學(xué)習(xí)中，由于各種原因我們常常不能明確地知曉對自己構(gòu)成問題的知識點，不能確切地知曉問題的種類和數(shù)目，這就為制訂計劃和科學(xué)決策帶來了困難。具體情況有以下四種:
1.任何一部分知識要認(rèn)識和掌握它，都有其相應(yīng)的客觀規(guī)定，它們決定了我們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的知識點，這些知識點，從客觀角度來說是事先規(guī)定好的，但對學(xué)習(xí)者來說，常常是在接觸了內(nèi)容的方方面面，隨著看書，聽課，做習(xí)題，考試等具體的學(xué)習(xí)活動的展開，逐步出現(xiàn)和暴露的，其具體的過程和情況帶有很大的個體差異。因此，對學(xué)習(xí)者而言，我們經(jīng)常不知究竟該學(xué)什么，還差哪兒，短哪兒，還有哪些知識點有待我們掌握。
2，由于客觀內(nèi)容的復(fù)雜性，以及我們自身的認(rèn)知特點，使得我們對學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的內(nèi)容和問題常常無法做一個清晰而徹底的了斷，致使許多問題邊界模糊，糾纏不清，只能籠統(tǒng)地感覺到不行，只能大致說出問題是哪一塊，但不能確切地指出問題、描述問題。
3.對于我們已經(jīng)注意到、已經(jīng)進(jìn)入我們視野的一些問題，由于缺乏不斷地梳理和明確，使得這些已經(jīng)進(jìn)入“問題庫”中的問題，雜亂無章、胡亂堆砌，缺乏從不同角度進(jìn)行整理和歸類，而不經(jīng)過認(rèn)真清點和編碼，我們就難以清晰地把握“問題庫”的具體家底，那些曾經(jīng)出現(xiàn)或已經(jīng)暴露的問題，也很容易遺忘或被掩蓋，在具體學(xué)習(xí)時，我們也就沒有了明確的目標(biāo)指向。
4. “問題庫”中的成員的不斷變化，也增加了我們把握它們，了解現(xiàn)狀的難度。隨著學(xué)習(xí)的深入，一些問題要進(jìn)入“問題庫”，一些問題因解決了而被擠出“問題庫”，由于問題的難度和屬性的不同，有些成員要長時間的滯留其間，而另一些成員則來去匆匆，有些成員則會二進(jìn)宮、三進(jìn)宮。隨著時間的流逝，“問題庫”中的成員的類別和數(shù)量都處于不斷變化中，這種來來往往、不斷變化的特點，加大了主觀感覺的不確定性。
總之，這些潛藏的問題，說不清、道不明的問題，雜亂無章、難以歷數(shù)的問題，變化多端、飄忽不定的問題，都為我們認(rèn)清它們、把握它們帶來了難度，也使得我們在制訂計劃和具體學(xué)習(xí)時，缺乏明確的目標(biāo)指向而經(jīng)常陷入盲目和茫然，不能有效地組織和利用我們的資源，不能依據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系抓住重點和主干，不能把學(xué)習(xí)的重心始終瞄向自己的空白和缺陷:對一些需重點突擊的問題輕描淡寫、避重就輕，對一些必須面對和解決的問題躲躲閃閃，對一些該斷然了結(jié)的問題拖泥帶水、糾纏不清，對一些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容重復(fù)做功，等等，這就造成了許多問題的流失和隱逸，使我們對知識的理解出現(xiàn)許多的空白，同時也造成了精力和時間的大量浪費。因此，為了確保我們的計劃與行動始終指向自己的問題和缺陷，我們就應(yīng)該對學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及的知識點及具體的目標(biāo)要求有一個菜單式的認(rèn)識，對我們“問題庫”中的成員和家底有清晰的把握，如此才可能使我們真正了解與把握自己的現(xiàn)狀，知道自己的缺陷和不足，明晰自己的努力方向，真正地做到有的放矢。當(dāng)然，這一工作真正實施起來必然存在著很多困難，但是盡管難做，也應(yīng)該自始至終、堅定不移地去做，囚為它對學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的作用。
