01
整體規(guī)劃，有機融入社會主義核心價值觀

為發(fā)揮語文課程立德樹人的獨特優(yōu)勢，語文教材按照“整體規(guī)劃，有機滲透，自然融入”的基本思路，凸顯語文課程獨特的育人價值。教材以單元的整體設計為基礎，以課文為主要載體，輔以精心設計的學習任務，系統(tǒng)有機地融入社會主義核心價值觀教育，使學生在學習和運用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。重視中華文化的共同記憶，選取具有典范性和時代性特征、文質兼美、深淺合宜、適合教學的文章；統(tǒng)籌兼顧各種類型的選文，特別是精選有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的相關內容，堅持體現(xiàn)正確導向，積極弘揚正能量，努力培養(yǎng)學生的核心價值觀。有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化主題教育的選文，大致說明如下。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多樣性，從《詩經》《離騷》到清人作品，從古風、民歌、絕句、律詩，到詞曲，從各體式散文到文言和白話小說，均有呈現(xiàn)；必修和選擇性必修共選入古代詩文67篇（首），占全部課文數（共136篇/首）的49.3％。革命文化：精選謳歌革命領袖豐功偉績、贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導價值，激發(fā)學生熱愛中國共產黨、熱愛祖國的情感。社會主義先進文化：精選反映黨領導人民建設社會主義的偉大成就、謳歌勞動模范和時代楷模以及我黨在新時期理論探索的文章，增強教材的時代特色。

02
以語文核心素養(yǎng)為本，突出學生學習的主體性
課程標準將語文學科核心素養(yǎng)凝練為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，這是語文課程要達到的終極目標。教材編者認真分析四者之間的關系，一方面強調統(tǒng)整和融合，力避分別落實、割裂呈現(xiàn)；一方面抓住主要矛盾，力求“以一帶三”：“語言建構與運用”是語文課程的本質規(guī)定性，教材編寫應以“語言建構與運用”為立足點和根本點，通過引導學生進行積極的語言文字運用實踐，讓學生在學習和運用語言的過程中自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。為此，圍繞培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教材重視深度閱讀、讀寫結合，強化閱讀和寫作方法的指導，以學習任務為中心，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，靈活設計閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，改變過去常見的以單向知識傳授為中心或以能力訓練為中心的思路，引導學生在真實的情境中學習和運用語言，在個性化的參與和實踐中提升語文素養(yǎng)。
03
創(chuàng)新教材體系設計，以人文主題和學習任務群雙線組織單元
教材以人文主題為線索，按照課程標準中學習任務群的設計思路，選擇學習內容，確定學習要求，創(chuàng)新體系設計，整體結構全套教材的框架體系。
首先，教材以新時代高中學生應具有的“理想信念”“文化自信”“責任擔當”作為隱性的精神主線，分解出若干人文主題，作為單元組合和內容選擇的重要依據，發(fā)揮語文教材的鑄魂培元作用。這些人文主題與選文內容或文本特征有關，體現(xiàn)國家和民族的基本價值觀，既貼近學生生活，可以使學生感到親切、有趣味，有利于激發(fā)他們學習語文的欲望，提高學習的效率，又將選文與學生個體關切、社會重要發(fā)展關聯(lián)起來，有利于落實立德樹人根本任務。教材涉及的主題有青春激揚、勞動光榮、詩意人生、使命與抱負、責任與擔當、良知與悲憫、偉大的復興等。教材通過相關的欄目設計，如“單元導語”“學習提示”“單元學習任務”等，對人文主題做出明確闡發(fā)。比如必修下冊第七單元“單元導語”第一段，具體闡發(fā)“責任與擔當”的內涵及其價值。
“國家興亡，匹夫有責?！惫磐駚?，眾多仁人志士自覺承擔匡世濟民的責任，積極建言獻策，勇于變法圖強。他們憂國憂民，心懷天下，堅守道義，敢于擔當，令后人敬仰不已。
在“學習提示”中對此多有呼應，如第15課，引導學生“思考作者撰文反思歷史的現(xiàn)實針對性，領會其中所表現(xiàn)的古代士人家國天下的情懷”。在“單元學習任務”中，則設計了一個學習任務，引導學生“認真閱讀本單元課文，感受作者憂國憂民的情懷，圍繞‘責任與擔當’的話題，小組選定一個議題（如‘古代士人的擔當’‘以天下為己任’等），各自準備發(fā)言提綱，召開一次專題討論會”。這既是對課文思想內容的梳理與思考，更是聯(lián)系自身，聯(lián)系當下，對如何踐行“責任與擔當”進行探討。
其次，教材以語文課程標準規(guī)定的學習任務群及其學分設定為基本依據，在必修和選修階段設計28個學習單元，具體落實語文工具性的要求。有三個方面需要說明：
（1）教材根據不同學習任務群的特質和要求，采取兩種不同的思路來設計單元：一類是以讀寫為主的單元，圍繞人文主題與核心任務精選各類文本，以課文或整本書的閱讀為基礎，精心設計學習任務，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，將學生引向深度閱讀、深度寫作，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。另一類是以語文綜合實踐為主的單元，不設傳統(tǒng)意義上的課文，以一體化設計的學習活動為核心，帶動相關資源的學習以及貼近生活情境的實踐活動的開展。這一類包括4個單元，涵蓋“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等實踐性、活動性較強的學習任務群。
（2）教材以課程標準規(guī)定的學分為參考給定不同學習任務群的課時比例，從而確定各學習任務群對應的單元數。根據現(xiàn)行高中的課時數測算下來，每0.5個學分大致對應9課時，設計為一個單元。因而，有些學習任務群只設計了一個單元，如“當代文化參與”，對應必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”；“跨媒介閱讀與交流”，對應必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”；有的則設計了兩個單元到五個單元，如“文學閱讀與寫作”學習任務群，分別對應必修上冊第一、第二、第七和必修下冊第二、第五單元。例外的是，在必修階段，“實用性閱讀與交流”1.5學分，但因其涉及的類型多，教材酌情安排了4個單元；“語言積累、梳理與探究”1學分，教材安排了1個集中單元，其他單元穿插安排了相應學習內容。
（3）學習任務群涉及的基本語篇類型多樣，不再以文體設界。因而，教材的單元組合也打破了文體的限制，以人文主題組元，將多種體裁的文本組合在一個單元中，根據學習任務群的目標要求設計學習重點。像“思辨性閱讀與表達”學習任務群所涉及的思辨性文本，雖以議論性文章為主，但詩歌、散文、小說、隨筆等文體的文章也可以有很強的思辨性，因而，本學習任務群所對應的三個單元均為多種文體的組合。比如必修上冊第六單元第13課，將黑塞的《讀書：目的和前提》與王佐良的《上圖書館》這兩篇隨筆組合在一起，前者以議論為主，后者以記敘為主，都表達了對圖書館的禮贊和讀書價值的思考，具有很強的思辨性。
04
重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內部組織方式
課程標準指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！本C合性強調的是課程內容的整合，包括課程目標的整合、學科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識的整合、課程實踐的整合；實踐性強調的是讓學生在真實的語言運用情境中，自主參與相關實踐活動，積累言語經驗，完成符合實際需要的特定學習任務。從這樣的特點出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內部組織，設計出由單元導語、課文及注釋、學習提示、單元學習任務組成的新型組織架構，其中課文的呈現(xiàn)方式、單元學習任務更多地體現(xiàn)出整合與實踐的特征。課文不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題、內容或寫法聚合，打破文體限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學資源，帶有明顯的整合性質。單元學習任務主要以核心任務為引領，整合單元全部學習內容進行設計，是從人文素養(yǎng)提升、閱讀表達能力培養(yǎng)、綜合實踐素養(yǎng)發(fā)展等多個方面設計的結構化的語文實踐活動。相信通過這樣的單元組織方式，能夠更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。
05
以任務為核心，突出真實情境下的語文自主實踐活動
完成特定任務，使學生享有學習的獲得感是本次教材建設的一個重要理念。因此，新教材在單元導語中即明確提出該單元的核心任務，并通過單元學習任務的設計加以落實。單元的核心任務是整個單元的大任務，這個大任務是以真實的、富有意義的語文實踐活動情境為基礎設計的，又是通過一個個結構化的具體任務加以落實的。什么是情境？高中語文課程標準指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”王寧先生更明確地指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。我把這個真實情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進?！苯滩母鲉卧暮诵娜蝿照墙⒃谶@樣的語文情境基礎上的，既適應單元人文主題落實的需要，又生發(fā)于本單元的學習資源，旨在引導學生用語言文字解決實際生活問題，在此過程中提升學生的語文核心素養(yǎng)。如必修上冊第一單元核心任務為“閱讀青春文學經典，領悟青春的價值”，要求學生從青春的角度切入，整合本單元詩歌和小說兩類文本的閱讀，通過討論、比較、鑒賞、點評、寫作等不同的形式，探究青春的價值，體會作家抒寫青春的藝術手法。圍繞這一核心任務，教材設計了四項學習任務。一是結合課文，探討青春的價值；二是欣賞詩歌，探討詩歌鑒賞的方法；三是欣賞小說，領略小說的敘事藝術；四是激發(fā)詩情，抒寫自我的青春歲月。
任務一，落實人文主題培養(yǎng)，引導學生感悟青春情懷，理解青春的價值；任務二和任務三，分別從詩歌和小說鑒賞的角度，引導學生領略作品表現(xiàn)青春情懷的具體寫法，包括分析意象、品賞詩歌語言、欣賞小說描寫的藝術等；任務四，引導學生感受青春的活力和風采，以詩歌的形式抒寫自己的青春，提升寫作素養(yǎng)。這四項任務前后相承，兼顧人文素養(yǎng)提升、深度閱讀與理解、寫作素養(yǎng)提升三個方面，主線清晰，目標明確，有利于提升學生的語文核心素養(yǎng)。
為了防止以任務為核心的教材編制方式可能出現(xiàn)的一些弊端，如把經典文本降格為“活動材料”，從而帶來閱讀的表面化、膚淺化，教材的設計努力凸顯經典課文的閱讀價值，使經典閱讀與活動任務相結合。為此，教材的大多數單元在課文后設置了“學習提示”，幫助學生讀懂讀通課文，解決學習的重點，提示學習方法，引導師生深入把握課文。
06
強調整合，也重視寫作教學的相對獨立性，讓書面表達訓練落到實處
學習任務群的設計，以任務為導向，是聽說讀寫的融合。此次教材編寫，以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合，這也是本套教材強調內容整合的一個重要舉措。這樣處理的好處是顯而易見的，比如從單元閱讀中生發(fā)寫作任務，以一定情境下的任務作驅動，有利于激發(fā)學生寫作的興趣，也有利于培養(yǎng)學生寫作關注讀者、關注生活的意識；教材豐富的學習資源，為學生的靈感激發(fā)帶來源頭活水；根據具體的寫作任務有針對性地提供指導，也將靜態(tài)的寫作知識傳授化為動態(tài)的寫作指導，有助于提升學生的思維能力和寫作素養(yǎng)；等等。但任何事物都具有兩面性，這樣的設計也可能會讓寫作教學變得隨意。目前高中的寫作教學整體堪憂，學生沒有興趣，作文缺乏真情實感，創(chuàng)意不足，套式化嚴重，教師指導也往往不得法，許多學校純以應試作文技巧代替日常寫作訓練，忙于應付考試。在這種情況下，光靠平時讀寫結合、隨機安排是不夠的，沒有系列的訓練，寫作水平很難提升。
為了強化寫作教學，提高學生的寫作素養(yǎng)，教材相對獨立地設計了寫作的序列，但在呈現(xiàn)方式上，則適應學習任務群的設計要求，做出適當調整。一是將寫作任務融入“單元學習任務”中，整篇寫作大多作為最后一個任務呈現(xiàn)，寫作的話題或范圍則從單元人文主題或課文的閱讀中生發(fā)；二是獨立呈現(xiàn)寫作指導，以補充材料的形式加框附在寫作任務后邊，供學生自主閱讀。必修教材重點關注文類的寫作，以復雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當穿插詩歌、散文等文學作品創(chuàng)作和綜述、演講詞、文學點評等實用性文本的寫作；選擇性必修教材則從寫作流程的角度，引導學生關注材料的積累和運用、深化理性思考、學會審題立意、善于修改文章等。必修教材各單元寫作安排內容如下。
上表所列多為整篇寫作，此外，教材還在單元學習任務設計中融入了一些小的寫作任務，要求學生結合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點文字、作品推薦書、視頻制作腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，制作學習卡片，編制人物關系圖表等。這些大大小小的寫作任務融入單元整體學習之中，力求使學生多練筆，多積累，學有所得，學有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。
07
重視語言實踐，以不同形式強化語言建構與運用這一語文基礎素養(yǎng)
課程標準在闡述語文課程性質時指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹谡撌稣Z文學科核心素養(yǎng)時提出：“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎?！蓖瑫r，專門設置“語言積累、梳理與探究”學習任務群，貫穿必修和選擇性必修，共安排2個學分。在解說這一任務群時，課程標準對其重要性做出說明。
本任務群的課時，在必修和選擇性必修階段，可以有兩種分配方式：或集中安排，或穿插在其他學習任務群中。如何分配課時，由教材編者設計或教師根據自己的教學計劃安排。
本任務群在必修和選擇性必修階段，應貫穿其他所有的學習任務群，與各個學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結合在一起。每一個學習任務群，都要為“語言積累、梳理與探究”學習任務群提出問題，提供資料，準備必要的條件；有些學習任務群也可以與本任務群共同完成。
據此，教材編者采取集中安排和穿插安排結合的方式，一方面設計了兩個專題活動單元——必修上冊“詞語積累與詞語解釋”和選擇性必修上冊“邏輯的力量”，引導學生通過相應的語言實踐活動，學會積累和運用詞語，靈活運用邏輯知識；另一方面，將語言建構與運用的內容和要求融入其他單元，引導學生在平時的閱讀表達中有意識地、持續(xù)地積累言語現(xiàn)象和言語材料，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的規(guī)律，在發(fā)展語感的同時發(fā)展語理。
兩個專題活動單元涉及詞語和邏輯兩個點，編者的考慮是，詞語是語言積累與運用的起點，邏輯是語言積累與運用的難點，有必要設置專題進行梳理探究。教材提供的是兩個例子，教師在實際課堂教學中，可以按照教材的設計思路，另外選擇一些點，如語境與語義、語言規(guī)則、語篇、語言生活、語體風格等，選取恰當的切入點，設計能引導學生主動積累、梳理與探究的言語實踐活動，建構語言文字運用經驗和知識，培養(yǎng)探究漢語、漢字運用規(guī)律的理性自覺。
教材其他單元對“語言積累、梳理與探究”的融合和滲透，主要體現(xiàn)在“學習提示”和“單元學習任務”中，包括引導學生在課文閱讀中品味選詞煉字之妙，分析修辭運用之巧，感受詩歌語言的獨特性，體會質樸剛健、委婉細膩等不同的語言風格，以及文言常用詞語、句式的積累等。如必修下冊第五單元“單元學習任務”三，引導學生揣摩和辨析一些長句的層次，體會其中表達的復雜語義關系或人物內心的復雜心理，這里面融匯了多重復句和邏輯運用的相關知識，可在完成學習任務的基礎上，引導學生課外收集相關知識，加深對多重復句的理解，學會分析多重復句的層次。
摘自|《課程·教材·教法》2019年第10期《以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設符合新時代需要的高中語文教材》、七彩語文中學語文論壇