這是Wonders讀寫教材一年級第五單元的一篇課文。
一天早上，吉爾和瑪塔突然聽到了一段持續(xù)不斷的陌生的聲音： “Tap-tap-tap.Rat-a-tat-tat”。
好奇的兩人決定找出這段聲音的來源?，斔J(rèn)為可能是正在車庫忙碌的爸爸弄出來的聲音，趕到車庫，他們發(fā)現(xiàn)爸爸在用鋸子鋸木板“Zing,zing,zing”，這個(gè)聲音太平緩，這不是他們要找的聲音。
他們跑到后院去找正在掃地的爺爺，“Swish,swish,swish”,這個(gè)聲音太溫柔，也不是他們要找的聲音。
他們在私人車道上發(fā)現(xiàn)了正在拍打籃球的安娜，“Bam...bam...bam”,這個(gè)聲音節(jié)奏太慢，依舊不是他們要找的聲音。
正當(dāng)他們打算放棄的時(shí)候，他們再次清晰地聽到了“Tap-tap-tap.Rat-a-tat-tat”,吉爾抬起頭，驚喜地喊道：“快看，是那只鳥！”“哇，看它頭頂鮮紅色的羽毛，”瑪塔也看到了：“就像一頂紅色的王冠?！?/p>
原來這是一只啄木鳥在啄樹干找蟲子發(fā)出來的聲音，Tap-tap-tap.Rat-a-tat-tat！
本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
區(qū)分和運(yùn)用特定發(fā)音規(guī)則
理解并正確使用單元詞匯
辨別課文體裁
識別故事中的問題和解決方法
理解構(gòu)成故事的要素
完成一個(gè)故事寫作
第一次課：拼讀和詞匯，文本引入
拼讀和詞匯
熟悉字母組合的發(fā)音--- ou ow
識別動詞的過去時(shí)態(tài)--- thought, scrambled
副詞的用法 --- 通過句子理解suddenly 和instead 的意思，并在不同的語境中進(jìn)行強(qiáng)化。同時(shí)，借助例句和情景對話，引導(dǎo)學(xué)生逐漸意識其特殊的句式和用法。以instead為例：
“I choose A instead of B”,固定句式“instead of”在英語中是一個(gè)常見句式，且選擇A還是B一開始也容易混淆。老師引入不同的例句和情景，在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)造句，強(qiáng)化認(rèn)識。
文本引入
閱讀文本前，依據(jù)故事封面進(jìn)行討論：
關(guān)于標(biāo)題
故事類型
故事元素:人物、背景和情節(jié)
情節(jié)預(yù)測:改進(jìn)的問題和可能的解決方案
關(guān)于聲音的視頻：你知道電影中的聲音都是怎么產(chǎn)生的嗎？
從封面上，你覺得故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)呢？你覺得這些人物都是什么身份，誰是主人公？你認(rèn)為這篇文章的體裁是什么？你知道嗎？電影中的很多聲音都不是通過實(shí)地取樣，而是專門的工作室、工作團(tuán)隊(duì)制作的哦！
通過文本引入以及視頻討論，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的故事充滿期待，同時(shí)，也為之后的文本細(xì)讀提供必要的詞匯以及背景知識。
第二次課:復(fù)習(xí)詞匯，文本精讀
While-reading
文本閱讀：
學(xué)生大聲朗讀，糾正聲調(diào)、發(fā)音、語調(diào)；
單純的朗讀稍顯枯燥，這節(jié)課，大家通過抽簽決定自己扮演的角色，嬰兒、女巫、老人、戰(zhàn)士，代入角色中去朗讀，相互配合，看哪位小朋友的聲音更像一些？
驗(yàn)證預(yù)測；
把學(xué)生對于文章體裁、發(fā)生時(shí)間地點(diǎn)、人物、事件等的預(yù)測寫在板書上，在閱讀過程中不斷驗(yàn)證這些答案，并在文中找出相應(yīng)的線索。
提醒學(xué)生注意并找出故事中的問題；
關(guān)于情節(jié)/角色的行為等進(jìn)行討論；
Post-reading
文本閱讀后：
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事要素，學(xué)生用自己的語言去解釋這些要素；
教師引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)；
學(xué)生總結(jié)解決問題的步驟；
“兩位小朋友去了哪些地方，見到了幾個(gè)人呢？他們?nèi)绾我徊揭徊降恼业搅俗罱K的答案？在這個(gè)過程中他們都聽到了哪些聲音？你最喜歡的聲音是什么？你知道啄木鳥為什么要發(fā)出那樣的聲音嗎？”
鼓勵學(xué)生借助文中及老師講授的句式去描述解決問題的過程，如“l(fā)et's find...”、“They went/saw...”...
學(xué)生進(jìn)一步梳理故事情節(jié)和人物，并完成課堂作業(yè)單：故事中的人物是如何解決問題的？你喜歡故事中的人物嗎？為什么？你從這個(gè)故事中能學(xué)到什么？
第三次課：回顧故事要素，創(chuàng)作故事
Pre-writing寫作準(zhǔn)備
Oral Draft with guidance口頭作文
Group Writing小組寫作
Individual Writing個(gè)人寫作
Pre-writing
通過不同的故事回顧故事要素；
《小紅帽》、《龜兔賽跑》這些故事的開頭、中間、結(jié)尾部分分別是什么？你還喜歡哪些故事，告訴大家你喜歡的故事的這三個(gè)部分分別是什么？
選擇某一個(gè)故事來提醒學(xué)生關(guān)于開頭、中間、結(jié)尾的故事框架，并以《三只小豬》為范本；
學(xué)生首先按照故事順序排列圖片，哪些照片屬于開頭，哪些又屬于中間、結(jié)尾；并用完整的句子描述每幅畫；
老師給出部分詞匯以及一些句子示范，比如草房子、煙囪這些孩子很少接觸的詞匯，一些故事中頻繁出現(xiàn)的句式，幫助孩子們更好地處理細(xì)節(jié)和故事架構(gòu)。
Oral Draft & Group Writing
Individual Writing
老師要求借助文本框架，自由創(chuàng)作；
在寫作中運(yùn)用上單元新學(xué)詞匯；并能清晰呈現(xiàn)Beginning、Middle、End的敘事架構(gòu)；
......
以下是孩子們的寫作：
作文仿寫、故事改編，一直都是初學(xué)者學(xué)習(xí)寫作一個(gè)非常重要的途徑。借鑒經(jīng)典文章的語言、立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法，最終通過大量的練習(xí)，習(xí)得寫作的章法。
兩篇教學(xué)案例，不同的文本，殊途同歸：以閱讀培養(yǎng)語言觸覺，以文本細(xì)讀建立篇章和邏輯框架，最終過渡到水到渠成的寫作。
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