新的一學(xué)年又開始了，我們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)造各種條件的同時(shí)，不應(yīng)忽略孩子的心理成長(zhǎng)。筆者在日常的心理門診和教學(xué)工作中常遇中學(xué)生或小學(xué)生因?qū)W習(xí)障礙和情感、行為問題來求助。開學(xué)之初，將一些較為典型的案例分析一下，其目的在于讓孩子們長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，心理也得以健康成長(zhǎng)。
一、恐懼心理所致的逃學(xué)輟學(xué)。這些現(xiàn)象多出現(xiàn)在小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生身上，他們中大多都膽小、性格內(nèi)向，在家過分依戀父母。上學(xué)后，生活的空間變了，進(jìn)而產(chǎn)生行為不適，這又加劇了孩子恐懼和焦慮心理。孩子為緩解和消除恐懼和焦慮只有采用幼稚的心理防御——即退縮機(jī)制來應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)在行為上就是逃學(xué)或輟學(xué)。老師除了耐心誘導(dǎo)、熱情關(guān)懷外，還要找出行為不適應(yīng)的方面，幫助他們?cè)谛袨樯线m應(yīng)學(xué)校的生活。當(dāng)他們出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，老師切不可急于糾正孩子的缺點(diǎn)而批評(píng)他們，這樣做只會(huì)適得其反。
二、善對(duì)差生，切莫給他們貼“標(biāo)簽”。學(xué)生成績(jī)差，這是家長(zhǎng)和老師都不期望出現(xiàn)的，但又是不可避免的。對(duì)“差生”要善待，找找差的原因。是智力的原因還是行為不適應(yīng)，或是生理上的原因?？梢越ㄗh家長(zhǎng)帶孩子上醫(yī)院去測(cè)測(cè)智商，做個(gè)兒童行為適應(yīng)評(píng)估，查查生理上有哪些問題。切不可輕意地給學(xué)生貼“笨蛋”、“蠢才”、“沒出息”等等有傷孩子自尊心的“標(biāo)簽”，兒童自信心和成就感的培養(yǎng)是非常重要的。在美國(guó)曾有人提出，全美若有17%的人有成就感則美國(guó)的國(guó)力可增強(qiáng)幾倍，足見培養(yǎng)自尊心的重要。曾有一小學(xué)生成績(jī)不好來就診，給人的第一印象是機(jī)靈可愛，經(jīng)心理測(cè)評(píng)出“多動(dòng)指數(shù)高”，原來患有輕度的“兒童多動(dòng)癥”。像這樣的孩子上課不注意聽老師講課、動(dòng)作很多，老師批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥都無濟(jì)于事，只有找心理醫(yī)生治好“多動(dòng)癥”才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。去年的七月接診一高二的女生，就診的原因是不愿再讀書。經(jīng)約一小時(shí)的咨詢了解到，因?qū)W習(xí)偏科而影響總成績(jī)，害怕趕不上而不愿意上學(xué)。該生由初中升高中的成績(jī)居中上水平，到高一成績(jī)下降是緣于開學(xué)之初上某兩門功課時(shí)，因一不是很難的問題請(qǐng)教老師，被老師奚落了一頓，從此該生學(xué)習(xí)上有難點(diǎn)不再問這兩門課的老師，該門功課的難點(diǎn)越積越多，漸漸厭惡這兩位老師，最終發(fā)展到厭惡這兩門功課，成績(jī)不好是必然的。高一年級(jí)的學(xué)生處在心理發(fā)育的第二“斷乳期”，此期的心理特點(diǎn)是自我意識(shí)迅速發(fā)展、情感脆弱，非常關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中總認(rèn)為他們長(zhǎng)大了，很少人對(duì)這一心理期予以重視，給他們幫助。如若不了解他們的心理特點(diǎn)，極易傷害他們的自尊心和自信心，尤其是女生更易受到傷害。該女生正是自信心被她的老師奚落所挫傷，形成討厭老師的心理障礙，漸漸泛化成老師所教的功課。有這樣心理問題的學(xué)生為數(shù)不少，筆者曾對(duì)周圍的孩子稍作了解都存在不同程度的這類心理問題。對(duì)他們要多鼓勵(lì)少批評(píng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心，不要吝惜張口可出的贊美之詞，多尊重和關(guān)懷他們，這在心理學(xué)上謂之行為正強(qiáng)化。若能這樣，他們的“心理斷乳期”會(huì)順利度過，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可收到事半功倍的效果。
四、善于識(shí)別異常行為的本質(zhì)心理。某校三年級(jí)一女生因偷盜屢教不改將被學(xué)校除名，究其因不得其解。其一，家境富足不因經(jīng)濟(jì)所致；其二，家人為人正直、家風(fēng)良好，親戚鄰里無一雞鳴狗盜之人，不因生長(zhǎng)環(huán)境所致。無奈之下，其父駕車羞愧地帶著女兒求教于心理醫(yī)生。經(jīng)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的咨詢，問題的本質(zhì)終露端倪，該生的“偷竊”是為了緩解內(nèi)心的焦慮。該生“偷竊”的起因要追溯到四年前上幼兒園大班期間，有一次幼小的她在上課時(shí)把小朋友的文具盒弄翻在地，當(dāng)時(shí)的老師讓她站到前排以示教育；她因害怕而心理極度焦慮緊張，無意中抓了前桌同學(xué)的一個(gè)筆帽玩弄，漸漸不那么害怕和緊張。自此，只要心理一緊張焦慮即拿別人的任何一樣小東西就可得到緩解，漸漸發(fā)展到今天的“偷竊”屢教不改。如若沒有看到“偷竊”的實(shí)質(zhì)，大人不能理解而批評(píng)她，甚至要被校方除名；小孩就更冤屈，不僅增加內(nèi)心的恐懼和焦慮，“偷竊”的行為還是不能改掉，小偷的罵名不知要背到何時(shí)。在我們的日常教學(xué)中，學(xué)生中常會(huì)有懼考、不做作業(yè)、好打架、故意毀壞公物、專跟老師和校方作對(duì)等現(xiàn)象發(fā)生，不妨多找找孩子的心理問題，這樣他們的異常行為就變得可以理解了，對(duì)他們的教育就能做到有的放矢。
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