新課程下小學(xué)語文教學(xué)評價的探索
民勤縣北街小學(xué) 黃明本
我校到今年已經(jīng)是第七個課改年頭了，可是以往“重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重課內(nèi)，輕課外；重師評，輕生評；重書本，輕實踐”的評價弊端日益顯露，并逐漸成為約束新課程實施的主要難題。主要表現(xiàn)在：
1、評價體系與考試制度過于強(qiáng)調(diào)形式，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；
2、評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查；
3、評價方式單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視；
4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。
從評價理論的有關(guān)觀點來分析，這樣的評價方式屬于總結(jié)性評價，而且是一種定量而非定性的總結(jié)性評價，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后通過一次考試進(jìn)行的。這種評價對于教師來說，作用是能通過這種評價了解近期教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，然后對下一步的工作有一定的指導(dǎo)作用；對于家長來說，起著反饋匯報的作用；對于大多數(shù)學(xué)生來說，也只是個模糊的反饋，即只能從分?jǐn)?shù)上判斷本階段的學(xué)習(xí)與別的同學(xué)比起來是好還是差。只有少數(shù)懂得做試卷分析的學(xué)生才能從分?jǐn)?shù)背后看到存在的問題，才能進(jìn)行有效的定性評價，從而對以后的學(xué)習(xí)才會有針對性的指導(dǎo)作用。雖然評價體系方面的改革近些年也有諸多出臺的建議與辦法，但我們的老師在實際操作中還是顯得有些滯后，甚至是無所適從，所以難免讓人有“穿老鞋走新路”的感覺。
針對現(xiàn)實存在的問題，根據(jù)新課程改革的思想，最近，對我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，我們已著手進(jìn)行摸索、修改，希望能在實踐中找到一條有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文評價制度。具體思路與做法如下：
（一）構(gòu)建自主的課堂評價模式，讓學(xué)生成為評價的主體
以往的課堂教學(xué)中，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受教師的評價，老師說好就是好，老師說不好就是不好，學(xué)生沒有反抗的理由。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師主張評價方式多元化，可以是學(xué)生自評，也可以是學(xué)生互評，還可以師生共評等。這樣，通過多維度、多側(cè)面的綜合性評定，既讓學(xué)生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。學(xué)習(xí)評價為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，形成奮發(fā)向上的精神力量。
這種自主評價模式的特點是改變課堂教學(xué)評價方式，變學(xué)生的被動為主動：
1、學(xué)生主體性的發(fā)揮
課堂上學(xué)生的主體性是否得到充分的發(fā)揮，我們可以從以下四種狀態(tài)來判斷，即情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。只有四種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們才能對課堂教學(xué)作出比較客觀準(zhǔn)確的評價。否則，課堂上就會出現(xiàn)“小手如麻”、“對答如流”的“泡沫現(xiàn)象”，或者出現(xiàn)教師一個人的“獨臺戲”。要達(dá)到四種狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師的教學(xué)方式、評價方式顯得尤其重要。
2、學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究成了課堂的主旋律，教師只要充當(dāng)導(dǎo)演、評委或編劇的角色即可。如：教學(xué)《蝴蝶王國》一課，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：每人課外收集有關(guān)蝴蝶的信息或者到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學(xué)校以便課上交流。課堂上，學(xué)生爭先恐后地介紹自己查找的資料，捕捉蝴蝶的經(jīng)過，收到了意想不到的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)一些文字優(yōu)美的散文時，這樣的問題屢見不鮮：你最喜歡課文中的哪些語句，并說明理由，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生的積極性較高，每次都能發(fā)表自己獨到的見解。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習(xí)慣，變學(xué)習(xí)方式的被動為主動。
3、 重過程輕結(jié)果促發(fā)展
“重結(jié)果輕過程”是以往課堂教學(xué)中的一個十分明顯的弊端。所謂重結(jié)果，是指教師在教學(xué)中只重視問題的答案，知識的結(jié)論，教學(xué)的結(jié)果，而忽略了知識的形成過程，忽視了學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中的思維過程，情感體驗，以及探索實踐的過程。所謂重過程，就是教師在教學(xué)中要把教學(xué)的重點放在過程上，要讓學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、概括、應(yīng)用的思維過程，去發(fā)現(xiàn)知識形成的規(guī)律。新課程強(qiáng)調(diào)，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象和創(chuàng)新的過程。在這個過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識，又發(fā)展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗。
這種自主評價模式的評價活動主要有四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成：
1、進(jìn)行背景分析評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我真實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，評價出起點的學(xué)習(xí)狀況。
2、注重目標(biāo)評價，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，客觀地的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展努力的方向。
3、強(qiáng)調(diào)過程評價，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中不斷努力，并在具體教學(xué)情境中師生雙方合作開展日常學(xué)習(xí)目標(biāo)評價，評出努力進(jìn)取的程度與水平。
4、突出結(jié)果評價，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的實際成績與起點、過程努力程度加以比較，自主測定階段性學(xué)習(xí)成績，客觀地進(jìn)行結(jié)果的“自主”把握，得出“真實的評價”結(jié)論。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體，因此，要把評價權(quán)還給學(xué)生，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價”，實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主性評價。
古人曰：吾日三省吾身。現(xiàn)在的教學(xué)中，許多教師的教學(xué)評價，確切地說對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價單一地寄于單元檢測、期中、期末考試，以分?jǐn)?shù)論“英雄”、論“成敗”。方法雖簡單但片面，不能全面客觀地評價學(xué)生之真實。所以，我們大力提倡在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自己來總結(jié)、反思自己的學(xué)習(xí)情況，教給學(xué)生自我評價的思路與方法，在分析聽課、分析作業(yè)、分析習(xí)慣、分析思維等學(xué)習(xí)過程展示的過程中學(xué)會分析、學(xué)會評價，逐步養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，從而不斷地調(diào)整自我、更好地把握自己。在學(xué)生回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程時，我們不必強(qiáng)調(diào)一種形式，而是要注重學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績、能力水平的客觀認(rèn)識，倡導(dǎo)自己和自己比，進(jìn)步就是成功，激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，從課內(nèi)沿伸到課外，從校內(nèi)拓展到校外，使學(xué)生通過自我評價、自我總結(jié)、自我教育，在個體或集體的動態(tài)發(fā)展中，不斷完善自我。
（二）加強(qiáng)對考試制度的改革，對命題的研究
對考試命題的改革、對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，向來是社會、家長關(guān)注的焦點，我們在這些方面進(jìn)行了以下嘗試。
1、建立以定量與定性相結(jié)合的的評價制度
評價在課程實施中發(fā)揮著極其重要的激勵作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的“情感態(tài)度和價值觀”、“知識與技能”及“學(xué)習(xí)過程與方法”都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。單元測驗、期中考試、期末考試只偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學(xué)生在真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應(yīng)用。那么，如何在課堂教學(xué)中通過多方面的觀察、記錄、分析對學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行評價？對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)、觀察能力、創(chuàng)造精神等。在教學(xué)中，我們創(chuàng)造了多種多樣的方法，充分體現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，寫作知識與操作知識相結(jié)合，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，筆頭測試與口頭測試相結(jié)合，平時檢測與期末考查相結(jié)合，既注重知識的學(xué)習(xí)又注重能力的培養(yǎng)。力求評價指標(biāo)多元化，評價方式民主化，評價機(jī)會多次化，評價內(nèi)容合理化。在評價過程中采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評、教師評相結(jié)合的形式。
（1）注重對學(xué)生的過程評價。具體的說，采用積分制，過程評價占50%，終結(jié)性評價占50%。開學(xué)初，給每個學(xué)生建立成長記錄冊，收集學(xué)生平日的測查、綜合性學(xué)習(xí)材料等能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料，作為教師對學(xué)生全面評價的依據(jù)。過程性評價包括：識字寫字、誦讀欣賞、口語表達(dá)、探究學(xué)習(xí)、朗讀、背誦的內(nèi)容、平時作業(yè)、課堂討論等內(nèi)容；終結(jié)性評價主要是平時、期中、期末的成績。這種分階段進(jìn)行的評價方式，改變了傳統(tǒng)考試“時間緊、任務(wù)大、偶然性大”的弊端。
（2）是積極改進(jìn)考查、考試的內(nèi)容和方式。根據(jù)教材進(jìn)度，定期進(jìn)行單元測試。在命題內(nèi)容、考試方法、結(jié)果處理等方面進(jìn)行專項研討。語文考試增加了課外閱讀、朗讀、背誦、口語交際等考核內(nèi)容。如：低年級增加口試，主要內(nèi)容是讀拼音、讀詞語、讀句子等，中高年級增加讀課文、聽寫句子、寫段等內(nèi)容。語文成績由平時成績和期中期末成績組成，平時分值占50分，期中期末成績占50分。
2、增加開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生個性。
多用開放式的問題測評學(xué)生。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育崇尚標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生的評價測試題目也是標(biāo)準(zhǔn)化命題。這種模式，壓制學(xué)生提出不同見解，抹殺學(xué)生”標(biāo)新立異”的創(chuàng)造個性。在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生善于聯(lián)想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應(yīng)該讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發(fā)表自己的獨特見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學(xué)生的真實水平，特別是能夠測評學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。
（三）開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生參與評價
活動能開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。每個單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我都要安排一次活動，讓學(xué)生在活動中展示自己的才能。他們的思維、想象、表達(dá)、繪畫、書寫、判斷、組織等各方面的能力都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。這時，教室就成了一個社會的小舞臺，學(xué)生既是演員，也是觀眾，還是評委。四年級上冊第三單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，我安排了這樣一個活動“與花兒交朋友”。課前，我要求學(xué)生親自去大自然找到自己的“知心朋友”，通過觀察、上網(wǎng)查詢、翻閱資料去了解它。課堂上，學(xué)生的積極性可高啦，沒有主持人，他們一個接著一個，井然有序地走上講臺，向同學(xué)介紹自己的“朋友”。每個學(xué)生既是聽眾，又是評委，評比出了一等獎2人，二等獎6人，三等獎10人，其余的為鼓勵獎。這次活動，全班學(xué)生都有參與的機(jī)會，上臺介紹的多達(dá)30人，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變。
（四）教師對學(xué)生的評價要客觀公正
教師是學(xué)生最直接的評價者，教師的一顰一笑，一言一行，直接影響著學(xué)生的一舉一動，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，教師對學(xué)生的評價顯得非常重要。“多鼓勵，少批評”應(yīng)貫穿于評價過程的始終。同時，獎勵要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，包括知識與能力，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。即：體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與能力的差異，對課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生給予獎勵；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的差異，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異在學(xué)習(xí)過程的發(fā)展給予獎勵；對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度積極、個體特長發(fā)揮顯著的學(xué)生給予獎勵。
總之，我們教師在對學(xué)生的評價方面要轉(zhuǎn)變觀念，要樹立“以人為本”的評價觀，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。
