關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)筆記
2009-01-15 00:00:00.0 晴
教師進(jìn)行行動研究的方法
「行動研究」（action research）的定義，依Elliott(1991)的說法，它是『社會情境的研究，用來改善社會情境中行動的質(zhì)量』。清楚的說，教師行動研究的目的在解決教師目前所遭遇的問題，它并不是要將研究結(jié)果推論到其它的情境中，而是要改善教師本身教學(xué)的質(zhì)量。因此，念過研究所的教師如果仍以學(xué)術(shù)研究的觀點來進(jìn)行校內(nèi)行動研究，對解決教師自身遭遇到的問題并無多大幫助。也就是說，教師要把握行動研究的精神與目的，才能從行動研究中獲益。以下就金米斯（kemis）的『自我反思螺旋結(jié)構(gòu)』將教師們進(jìn)行行動研究時應(yīng)注意的事項加以說明。
一、發(fā)現(xiàn)研究問題
二、澄清研究問題
（一）和同事共同討論以發(fā)現(xiàn)個人的盲點
前面說過，行動研究強調(diào)教師根據(jù)自己所遭遇的問題進(jìn)行探究，以想出解決的方法與策略。所以，行動研究最主要的重點就是在澄清個人遭遇的問題。我為什么要進(jìn)行這個研究，可能這個問題已經(jīng)困擾我很久了。也因為如此，我對這個問題的看法會受我個人主觀因素或偏見的影響，以致無法真正發(fā)現(xiàn)問題，也就無法對癥下藥，解決問題?；谶@個理由，找一些伙伴共同討論，以覺察出個人的盲點，這是行動研究相當(dāng)必要的策略。
（二）和同事腦力激蕩以集思廣益
討論有集思廣益的功能，它能針對問題發(fā)現(xiàn)較多的原因，以便設(shè)計策略時能對癥下藥，提出一些建設(shè)性的意見。舉例來說，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生標(biāo)點符號為什么總是學(xué)不會，所以找了很多的例子，和同事一起討論。學(xué)生有時會寫成「司馬光從小死了(，)父親由母親撫養(yǎng)長大(。)」教師們想了很久，想出一大堆的原因：是否孩子念書時都沒有注意斷句（一氣呵成）？是否孩子的語言發(fā)展較為遲緩？孩子是否有學(xué)習(xí)障礙？我們在出試題時，是否常畫好格子讓孩子將標(biāo)點符號擺進(jìn)去，而不必思考標(biāo)點符號應(yīng)擺在哪里？是否應(yīng)教學(xué)生辨別各種符號的意義與功能？這些討論出來的現(xiàn)象都可經(jīng)由資料的搜集與分析來了解問題真正的原因是什么。
三、擬定研究方法與執(zhí)行策略【計劃】
（一）行動研究要采用何種研究方法？
這是一個令人困惑的問題。有人說教師行動研究不必采用過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ且缹嶋H情況進(jìn)行研究。舉例來說，學(xué)術(shù)研究重視實驗設(shè)計的合理性，如果我們要說這種方法好，一定要有實驗組與控制組來對照，才能顯現(xiàn)出實驗組的方法的確比控制組的好。但是，教師行動研究時，以自己班上的學(xué)生為研究的對象，所以不見得會有控制組來對照。同時，時代在進(jìn)步，每位教師都開始采用一些新的方法與策略來教導(dǎo)學(xué)生，所以，沒有真正的控制組或傳統(tǒng)式教學(xué)的班級可供對照。因此，教師行動研究就不必采用這種對照的方式來進(jìn)行研究，而是成為一種個案研究的方式，針對自己班上的學(xué)生，記錄全班在進(jìn)行這種教學(xué)方法時的情形，包括教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個歷程的記錄，以便分析歷程中是否有需要改進(jìn)的地方。所以，行動研究還是需要有適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，所謂的「適當(dāng)」就是要符合研究的精神，透過教師群不斷的反思與討論，并從實務(wù)工作中獲取經(jīng)驗的一種研究方法。
（二）執(zhí)行研究時應(yīng)有的心理準(zhǔn)備
在進(jìn)行行動研究時，由于研究的經(jīng)驗不足，所以事先有許多的細(xì)節(jié)沒有想清楚，在進(jìn)行研究中，這些問題一一浮現(xiàn)，教師必須做一些抉擇與處理。例如：教師們設(shè)計了很好的教學(xué)策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生秩序一團(tuán)混亂，根本談不上有什么學(xué)習(xí)效果。這個問題是班級經(jīng)營的問題，而不是教學(xué)策略的問題，所以教師們要先處理班級經(jīng)營的問題，讓學(xué)生體會尊重、合作的意義，然后再進(jìn)行教學(xué)策略，才有可能使學(xué)生在活動中獲益。這個例子讓我們了解，行動研究要不斷的從問題中想出解決的方法。要進(jìn)行行動研究，就要有面對問題和解決問題的心理準(zhǔn)備。
四、執(zhí)行與紀(jì)錄【行動】
進(jìn)行行動研究時，教師們最大的困惑也許是如何才能知道這種方法好不好。如果我們要依賴標(biāo)準(zhǔn)化測驗來評估研究的效果，這是不可能的事，因為那些標(biāo)準(zhǔn)化測驗的目的不是針對我的研究目的而設(shè)計的，如果勉強用這個標(biāo)準(zhǔn)化測驗來測，反而無法看到行動研究的效果。所以，行動研究必須找出最適合自己研究目的的評量方法來評量研究的效果。一般來說，有幾方面的記錄可以使用：
（一） 教師記錄方面：
教師本身進(jìn)行的記錄包括：教師省思札記、教師檢核表、教師錄像（音）記錄等。
（二） 學(xué)生的回饋：
學(xué)生的回饋方面包括：學(xué)生對活動內(nèi)容喜好程度量表、學(xué)生對科目的學(xué)習(xí)態(tài)度量表、學(xué)生開放式意見等。
（三） 家長的意見：
一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的情形，家長多少會有所了解，因此可透過家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情形了解的程度來進(jìn)行意見調(diào)查，以了解學(xué)生哪些方面有所進(jìn)步，哪些方面還需要加強等。
五、資料搜集、分析與解釋【觀察】
不論是從哪方面搜集來的資料，通常都是先將資料進(jìn)行書面整理，例如：錄（音）影帶的內(nèi)容寫成逐字稿，學(xué)生或家長的意見統(tǒng)整分類等。分類后的資料進(jìn)行分析與解釋，以了解學(xué)生對此研究的喜好原因是什么？哪些地方要特別注意？下次再進(jìn)行時應(yīng)加強些哪些內(nèi)容？
六、撰寫報告（效果）、經(jīng)驗分享【反思】
（一）教師行動研究后，如果沒有寫出報告，教師們會缺少分析統(tǒng)整的的概念，所以撰寫報告是進(jìn)行研究必要的歷程。行動研究的報告必須依照研究的內(nèi)容，以最清楚易懂的方式來呈現(xiàn)，讓教師們看了之后，能夠立即明了研究者的方法與結(jié)果。例如：「木柵鐵觀音」是研發(fā)鄉(xiāng)土教材，就要以教材的方式來敘寫；「天母磺溪的生態(tài)研究」就會以進(jìn)行實驗研究的表格來呈現(xiàn)教材；「多樣化書法教學(xué)」就可以介紹各種教學(xué)方法，并呈現(xiàn)學(xué)生第一張與最后一張的作品加以對比?？傊?，教師行動研究的報告不是學(xué)術(shù)研究的報告。行動研究的結(jié)果必須要推廣，讓研究者的心得能發(fā)揮最大的效用。
（二）教師進(jìn)行行動研究之后，有一項重要的目的是將自己的經(jīng)驗與同事分享。過去教師自掃門前雪的現(xiàn)象已經(jīng)過時了，二十一世紀(jì)的教師是一群樂于將自己的經(jīng)驗傳授給新進(jìn)教師，讓教師們在經(jīng)驗交流中不斷的成長與創(chuàng)新。如何將研究結(jié)果發(fā)表出來，這是有技巧的。我們設(shè)想自己去聽一場行動研究的發(fā)表會，「我希望聽到什么？」、「我希望發(fā)表的人不要長篇大論的一一說明理論依據(jù)、實驗方法等，我希望聽到的是在進(jìn)行這種策略時，會遇到什么問題，這個問題是如何克服的，這個策略有什么好處等?！挂簿褪钦f，經(jīng)驗分享時，要將自己的行動研究結(jié)果加以篩選，找出教師們最想知道的是什么，然后以這個為主軸去發(fā)表。當(dāng)然，雙向溝通是經(jīng)驗分享最好的一種方式。
七、檢討修正【再計劃】
根據(jù)檢討修正后的計劃再執(zhí)行，不斷循環(huán)修正以找出最符合教學(xué)情境，成就最大效果的教學(xué)策略與最佳的問題解決方法。
（循環(huán)結(jié)構(gòu)）
發(fā)現(xiàn)問題
澄清問題
擬定策略
（計畫）
執(zhí)行、記錄
（行動）
分析、解釋
（觀察）
撰寫成效
經(jīng)驗分享
（反思）
檢討、修正
（再計畫）
附件一
臺中市西屯區(qū)上安國民小學(xué)教師行動研究計劃
研究者：
研究對象： 研究地點：
研究問題：
研究情境描述（背景、現(xiàn)象）：
研究計劃（方法策略、時間）：
研究目的（預(yù)期成效）：
附件二
臺中市西屯區(qū)上安國民小學(xué)教師行動研究紀(jì)錄
研究者：
研究對象： 研究地點：
研究問題：
研究紀(jì)錄（情境、行為）：
資料分析：
適時檢討修正：
附件三
臺中市西屯區(qū)上安國民小學(xué)教師行動研究報告
研究者：
研究對象： 研究地點：
研究問題：
撰寫報告（成效）：
經(jīng)驗分享：
檢討與修正：
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