未來(lái)課堂轉(zhuǎn)型的三大變化

廖飛

　       課堂轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，但轉(zhuǎn)向哪里？
       以筆者之愚見(jiàn)，未來(lái)新教育、新課堂至少會(huì)有三個(gè)明顯變化。
       變化一，課程教育功效最大化。學(xué)科課程有知識(shí)傳授功能、審美功能、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)功能、學(xué)科技能與職業(yè)技能教育功能、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)功能、思維訓(xùn)練功能等。學(xué)科教師上課只會(huì)單一進(jìn)行知識(shí)教學(xué)或應(yīng)試訓(xùn)練，將難以勝任教學(xué)工作。吳強(qiáng)主任說(shuō)得好，"繼續(xù)追逐學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試高分，只能是死路一條。"衡量課堂教學(xué)效果，不是看你一節(jié)課講了幾個(gè)概念、做了幾道題目，而是看課程功能是否最大化，是否利用了教學(xué)資源達(dá)到更多教育功效。
       變化二，關(guān)注個(gè)體差異發(fā)展。我們很強(qiáng)調(diào)教育的均衡化、公平化，例如逐年加大分配生名額的比例，但讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在重點(diǎn)中學(xué)與資優(yōu)生同堂學(xué)習(xí)一樣的課程內(nèi)容、符合一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，如果要兼顧弱勢(shì)學(xué)生不掉隊(duì)，就不得不犧牲資優(yōu)生的發(fā)展空間，這對(duì)資優(yōu)生來(lái)說(shuō)也是一種教育的不公平。因此，差異教育應(yīng)該是雙向的：在保障弱勢(shì)學(xué)生補(bǔ)償教育、公平教育的同時(shí)，也要為資優(yōu)生提供加速學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建平中學(xué)采用的是走班式分層差異教學(xué)；華東師大熊川武教授主持的"自然分材"實(shí)驗(yàn)，則是不走班條件下的差異教學(xué)。
       當(dāng)然，未來(lái)教育要想根本解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，還應(yīng)該讓教育轉(zhuǎn)型到德國(guó)那樣的讓學(xué)生"自然分流"的教育體制，讓不同潛質(zhì)的學(xué)生按照興趣和特長(zhǎng)，選擇符合自己發(fā)展方向的學(xué)校、課程、課題和導(dǎo)師。
       變化三，課堂教學(xué)的智慧含量要求更高。印度一款只有35美元的世界最廉價(jià)的平板電腦即將普及中小學(xué)，今后，課堂格局將形成學(xué)習(xí)的信息資源"師生公平化"的教學(xué)情境，這將加速革命性的課堂轉(zhuǎn)型，使課堂學(xué)習(xí)不只是建構(gòu)知識(shí)，更是連接、交換、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的渠道。教師需要給學(xué)生提供更多創(chuàng)意學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)；需要更多教育學(xué)、心理學(xué)的運(yùn)用技巧；需要既表現(xiàn)教師的智慧設(shè)計(jì)與調(diào)控，又要展現(xiàn)學(xué)生的智慧空間和潛力。