人類有了“問題” ，便學(xué)會思考，有了思考，社會才會進步?？梢哉f，沒有一項文明和技術(shù)不是在解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)中不斷進步的。
“問題”與我們的教學(xué)也是關(guān)系極為緊密的。課堂上，我們總是通過“問題”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一步步達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)?！秵栴}化學(xué)習(xí)》 就實實在在教我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地將 “問題” 用于服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。很妙的是本書于細(xì)節(jié)處也貫徹“問題化學(xué)習(xí)”的理念。例如，本書第二部分“行動”中的第二步“把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題” ，它為我們設(shè)立了“問題導(dǎo)學(xué)”窗口，分別是 ：1.如何把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題？ 2.如何實現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計與系統(tǒng)的問題設(shè)計？ 3.如何根據(jù)分類表與課程標(biāo)準(zhǔn)定義問題屬性？不僅本章節(jié)如此， 問題化學(xué)習(xí)的設(shè)定的每一個步驟都有 “問題導(dǎo)學(xué)” 的窗口。在閱讀的過程中，我們就能從自身的閱讀體驗中感受到“問題化學(xué)習(xí)” 給我們帶來的便利，更能以開放的心態(tài)接受它的理念。
在“認(rèn)識問題化學(xué)習(xí)”章節(jié)中，斯坦老師談到課程教學(xué)的四要素，即“目標(biāo)、內(nèi)容、過程與評價”。就“課堂中的問題通常指向課程教學(xué)的哪一要素”展開了頭腦風(fēng)暴，最后大家一致認(rèn)可陸校長的觀點：問題指向課程的全要素。
教學(xué)的內(nèi)容、過程、評價不都是圍著教學(xué)的目標(biāo)展開的，不都是為達(dá)成目標(biāo)而服務(wù)的，所以，我認(rèn)為課堂中的核心問題都是指向目標(biāo)的， 至于要提怎樣具體的問題就要和本課的教學(xué)內(nèi)容、過程、以及評價等相結(jié)合。
不知道大家有沒有這樣的經(jīng)驗， 我們備課時在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件資源時， 有出現(xiàn)過這樣的情況。 課件中出示課題后，有一張幻燈片會出示本課的教學(xué)目標(biāo)。 這樣的情況還真不少，但是這樣類型的公開課到是沒聽過。 這樣做的好處， 相信各位老師都能理解， 能夠讓學(xué)生更加清晰課堂教與學(xué)的目標(biāo)指向， 并且讓目標(biāo)成為師生共同檢測教與學(xué)行為是否達(dá)成或者說達(dá)成如何的評價標(biāo)準(zhǔn)。那么問題化的學(xué)習(xí)是否也是類似的導(dǎo)向功能呢？那么如何將目標(biāo)問題化，本書給列了 5 個步驟。 1.預(yù)設(shè)本課時學(xué)生的起點問題和生成問題。 2.根據(jù)估計的學(xué)生問題與先前制定的本課時的科學(xué)基本問題，規(guī)劃用于課堂實施的本課時核心問題。 3.設(shè)計教學(xué)過程，預(yù)設(shè)過程中的推進問題。 4.優(yōu)化推進問題為系統(tǒng)問題。 5.運用分類學(xué)表將課時系列問題與目標(biāo)建立聯(lián)系。這么一說， 這樣的問題化學(xué)習(xí)， 我們?nèi)粘＿^程中也在用， 只是我們不知道沒意識到。但我問題化的步驟與書中所說并不一致。我是先制定核心問題，就是本課時要解決什么問題，到底要讓學(xué)生學(xué)會什么知識或者什么技能， 然后圍繞這個問題分成若干個步驟， 依次制定層層遞進的問題。我想著應(yīng)該是教師備課時普遍的思路，我反思了一下，與書上的思路相比，我們還是站在教師教的角度思考較多， 這堂課我要教學(xué)生什么。 二書中的思路更過站在學(xué)生的角度， 學(xué)生可能還有什么樣的問題， 再將其中與本課時有關(guān)聯(lián)的問題進行升華， 變成本課的核心問題。一切從學(xué)生的需要出發(fā)。
