淺談初中生不良英語學習習慣及糾正
龍巖實驗中學 田春梅
【摘要】：本文從培養(yǎng)英語學習習慣的重要性入手，并通過對現(xiàn)在的中學生所存在的不良習慣的糾正，探討怎樣培養(yǎng)良好的英語習慣以及培養(yǎng)良好英語學習習慣的應(yīng)注意的問題。
【關(guān)鍵詞】：學習習慣，重要性，對策，培養(yǎng)習慣
英語是一門實踐性很強的交際工具學科，要掌握英語，除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須要有大量的聽、說、讀、寫四種技能的訓練。從這個意義上說，英語教學的過程，尤其是學生學習英語的過程，在很大程度上就是英語習慣的培養(yǎng)過程。
一、 良好英語學習習慣的重要性
我國教育界的老前輩葉圣陶先生就從教育本質(zhì)和教育目的對“養(yǎng)成良好習慣”作過精辟的論述：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”由此可見，習慣的培養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容，基礎(chǔ)教育要促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，初中英語教學要為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
人類從事任何活動都需要培養(yǎng)一定的活動習慣，“養(yǎng)成學習英語的良好習慣就更為重要，因為絕大多數(shù)中國學生是在漢語語言環(huán)境中學習英語的，與學習漢語的條件相比，真是差得太遠了”(涂克儀，1986)。而且，在學習中一旦形成了不良習慣，不易被發(fā)現(xiàn)和糾正。“‘良好的開端是成功的一半。初學英語一定要有一個良好的開端。’在一開始，教師就要讓學生明確學習目的，學習英語應(yīng)抱有的態(tài)度，并要幫助學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生正確入門。” “一種習慣一旦養(yǎng)成，是很難更改的。所以，教師從第一課起就要注意培養(yǎng)學生的學習習慣。”(趙勤，1991) 因此，從學生開始學習英語時，就要樹立注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語學習良好習慣的意識，并把它當作我們中學英語教師的首要任務(wù)。
“掌握外語是形成一種習慣的說法，當代已受到批評。但是，形成一種良好的習慣可以保證、促進外語的掌握，卻是無可懷疑的。”英語是一門實踐性很強的交際工具學科，要掌握英語，除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須要有大量的聽、說、讀、寫四種技能的訓練。從這個意義上說，英語教學的過程，尤其是學生學習英語的過程，在很大程度上就是英語習慣的培養(yǎng)過程。“有統(tǒng)計顯示，在學習外語成功的因素中，良好習慣占30%，興趣占25%，智力占15%。由此可見，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣是教師頭等重要的工作。”
二、中學生英語學習過程中的不良習慣及對策糾正
習慣對學習有巨大作用，但是習慣卻有好、壞之分。良好的學習習慣能推動學習的進步，同時良好的學習習慣一旦養(yǎng)成，會對學生的學習起極大的促進作用，使之終身受益。然而，不良的學習習慣不但會嚴重阻礙學習進步，而且也會影響學生求學時代的學習進程，甚至會遺憾終身。
縱觀現(xiàn)在的中學生的英語學習習慣，大致上也有兩類情況：一類學生有良好的英語學習習慣，如有勤學好問、積極發(fā)言、獨立思考等習慣；一類學生的英語學習習慣不良。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)中學生在英語學習過程中都存在下列不良習慣。在書寫方面，有的學生書寫不規(guī)范，喜歡把兩個單詞連起來寫，或者把一個單詞寫成兩個“單詞”，有的字跡潦草，有的句首字母不大寫或者標點符號與漢語混淆。在閱讀方面，有些學生朗讀英語不是大聲地讀，而是在小聲地讀或默讀，課堂上不少學生不敢大聲讀、說英語，回答問題時幾乎聽不見。在單詞方面，學習生詞不是按音標去拼讀，模仿錄音或老師的讀音，而是用漢字注音，按照諧音讀，背誦時純粹死記硬背。在作業(yè)和考試方面，也存在作業(yè)拖拉、缺交、抄襲，考試作弊等種種現(xiàn)象；還有一類學生常常是課堂上聽得懂，會做，課后卻不會鞏固落實，更何況預(yù)習這一環(huán)節(jié)了。
我所教的是八年級的學生，班級本身情況比較復雜：首先，兩個班級共計94人，其中男生70人，女生24人。大多學生的字跡比較潦草，學英語的氛圍比較差。其次，班級有60個學生是屬于新轉(zhuǎn)學到我校的。他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，主動性較弱。學習習慣也需要再次規(guī)范。針對這些情況，我采取了下列措施來糾正他們的不良習慣，也初見成效。
一 ） 重新抓養(yǎng)成習慣
1、統(tǒng)一作業(yè)要求和聽寫要求。
考慮到筆頭作業(yè)和聽寫在英語學習中的重要性。在新學期的第一節(jié)課時，我著重介紹英語作業(yè)的的內(nèi)容，如：隨堂練習、練習冊、聽寫本、作文本，并強調(diào)課前準備。統(tǒng)一規(guī)定書寫、聽寫格式，如每次作業(yè)開頭寫作業(yè)內(nèi)容或日期，單詞的抄寫或默寫應(yīng)標注序號，指明聽寫的具體內(nèi)容、格式和要達到的分數(shù)標準。
明確的規(guī)定可以讓新同學以最直觀的方式感受自己要做哪些。教師再持續(xù)時間加強監(jiān)督，效果便顯而易見了。
2、預(yù)習和復習指導。
現(xiàn)在的學生很多時候都直接省掉了預(yù)習這一環(huán)節(jié)?？紤]到我班學生的課業(yè)情況，無法要求做到課課提前預(yù)習，我具體要求他們落實指定的預(yù)習內(nèi)容，完成具體的預(yù)習任務(wù)，并在上課前檢查預(yù)習的完成情況。我發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)預(yù)習就只是默讀一下課文，于是相應(yīng)加強了預(yù)習指導。例如，在給學生鞏固和落實了音標以及拼讀規(guī)則之后，我便要求學生預(yù)習時先讀會新單詞，新課開始之前先在黑板上板書音標，隨機抽兩名學生來試讀。對于重讀、音節(jié)劃分和不容易讀的音素再加強指導，慢慢地他們遍開始自己去試讀了。復習方面，學生們就存在邊翻課本邊做作業(yè)的，效率低，到最后就沒有時間來落實背誦的內(nèi)容。我要求學生先通讀全文，并把老師指定的內(nèi)容先理解并記憶，然后獨立完成作業(yè)。對于單詞的復習，鼓勵學生互相檢測（同學/桌互抽，小組監(jiān)督）、自我檢測（根據(jù)單詞表，用輔助工具蓋住漢語意思或英語單詞及音標，自我檢測掌握情況）。
3、筆記指導。
做課堂筆記是提高課堂學習效率的手段之一。在教學過程中，大部分的老師都會要求學生寫課堂筆記。但不少學生不知道該記些什么，或記下的筆記凌亂，不便課后理解。對此，對一些基本的內(nèi)容可作統(tǒng)一要求：考慮到情境的重要性，可要求學生直接把基本的筆記記在書上，對短語、重點動詞及變式，介詞，或者重點句子分別用不同的符號或顏色標注。對于語言點，要求學生記下至少一個例子以便課后理解記憶，提高運用能力。對于個別習慣把筆記記在筆記本上的學生可建議把筆記本的每一頁用豎線劃分為三分之二和三分之一兩部分，前者記老師所講的內(nèi)容，后者用來補充新內(nèi)容。如學完“spend”， “cost”，” “pay”，“take”等詞的用法后，就可以重新整理，把它們放在一起分析比較。由于筆記本上已留下足夠的空間，可以直接把新的內(nèi)容補充進去。這樣，就便于集中掌握和復習。同時，要引導學生對筆記不斷進行系統(tǒng)化的整理。在整理過程中，對于重點內(nèi)容
可用紅筆書寫或標記以加深印象和著重復習。又如，在八上就出現(xiàn)了一系列的動詞既可接不定式，也可接-ing，部分學生就歸納并統(tǒng)一記在了書的首頁。慢慢地重復下去，他們便會習慣性地把自己容易出錯的知識點集中起來。有的學生做筆記時，不分重點。教師的板書就要求重難點明確，并指導學生選擇性記錄。課堂上更要隨時提醒一些跟不上的學生記錄重點。要不定期的檢查學生的課堂筆記，發(fā)現(xiàn)問題及時指導矯正。同時對于一些較好的筆記可以復印出來張貼，既可以表揚他們，也可以為其他學生提供藍本。最后，要求學生對筆記進行及時的復習和鞏固，提示學生根據(jù)記憶規(guī)律加強重復的頻度以減少遺忘。
二） 糾正聽、說、讀、寫方面的不良習慣
前面提到，英語是一門實踐性很強的交際工具學科。學生除了需要學習一定的語音、詞匯、語法知識，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。入學初，我班學生在這幾個方面就反映出很多問題。
第一、 缺乏良好的閱讀習慣
語言不是寂靜的字符，而是有聲的藝術(shù)，學英語就要朗讀。由于我班很多學生都存在基礎(chǔ)薄弱的問題，男孩子也比較多，通常都不習慣大聲讀英語。對此我采取了下列措施：
首先，讓學生明白朗讀的種種好處：1、有利于“聽”；2、有利于“說”；3、有助于“理解”，培養(yǎng)語感；4、可增強記憶力。
其次，幫助學生正確朗讀英語文章。根據(jù)學生在新的學習環(huán)境渴望得到更多的關(guān)注和幫助的心理，新學期初，我更多的關(guān)注那些學習主動性比較強而基礎(chǔ)較差的學生。并盡可能通過班級的“轉(zhuǎn)化生”來鼓勵他們成為“轉(zhuǎn)化生”，積極幫助解決“會讀”的問題。還可利用學習小組，幫助他們學會閱讀。對于簡單的閱讀，可在適當?shù)臅r機抽查閱讀情況，以便鼓勵他們。在課堂上多用磁帶示范或帶讀，提醒學生要注意節(jié)奏、意群。同時多給學生朗讀課文的機會，便于發(fā)現(xiàn)和糾正朗讀的不良習慣，提高學生朗讀英語的水平。早自習時也可以給學生規(guī)定閱讀或背誦的篇章，進一步強化讀英語的習慣，增強學生的語感。
此外，可從學生興趣入手，從學英語的起始年級起激發(fā)學生閱讀英語文章的興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
第二、聽力能力較差
“聽”的習慣是良好的英語學習習慣之首要。語言學理論表明，任何一種語言，總是先有聲音，后有文字。學習英語，首先得從“聽”起步。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有多聽，才能說得準確和流利。在糾正閱讀習慣的過程中，孩子們的語流語感逐漸形成，對聽的方面，興趣也逐漸加強。在此基礎(chǔ)上，在課堂上，可加強聽力的訓練頻度。例如，教師多用英語表述、讓學生跟讀磁帶、任務(wù)型聽力訓練。在訓練過程中，慢慢地讓學生了解到連讀，省音等語音方面的知識。在單詞、短語學習中，也訓練這一方面的能力，并盡力讓學生在語句中感受這些單詞和短語?？紤]到現(xiàn)在的學生很喜歡聽歌或看原聲電影，也可給學生播放一些耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲或著名的片段，并鼓勵他們聽英語歌詞或?qū)Π住?/div>
第三、書面、口頭表達能力較弱
日本教科教育學會會長蠔谷米司說過：“學習，不論在任何場合都要以記憶為基礎(chǔ)，記憶只有通過反復練習才能達到強化。這句話直接表明了記憶和靈活運用的關(guān)系。這也要求學生養(yǎng)成“背”、“說”和“寫”的習慣。
1、“背”的習慣
要學好英語，就必須解決好記憶與遺忘的關(guān)系。背誦是解決記憶與遺忘的最佳途徑之一。教學實踐表明，背誦可以幫助我們自然地學會單詞、習慣用語和句型的實際運用。相對朗讀而言，背誦是提高朗讀的最好辦法，也是語感的重要來源。
然而，背誦是教學中的薄弱環(huán)節(jié)。其主要原因是學生對背誦的好處認識不到，或缺乏科學的背誦方法。此外，不少學生因背誦時容易讀后忘前，而不愿背誦?？晒膭顚W生：背書苦和背書后又遺忘是自然的；背誦要得法。對背誦的技巧和方法進行指導。例如關(guān)鍵詞提示法， “即把背誦材料在理解基礎(chǔ)上找出關(guān)鍵詞，利用它的提示，把整篇材料背下來。這樣既可以提高學生的閱讀能力，也能為寫作提供素材和樣本。可在課堂上示范一兩次讓學生感受背誦方法的重要性。
2、“說”的習慣
學習英語的根本目的就是用英語進行交際，即讓學生養(yǎng)成說的習慣。然而很多學生羞于開口，不敢開口，這樣就制約了英語學習效果。在大量和反復聽的基礎(chǔ)上，大膽、大聲地“說”是學好英語的前提。
教師在教學中要鼓勵學生勇于表現(xiàn)自己，敢于開口，在課堂上大膽地積極地參與課堂教學活動，如勇于用英語回答老師的提問或向老師、同學提問，積極參與角色表演、同桌互動等活動。日常生活中敢于用英語互相問好，打招呼，道別等交際會話，課余時間，尤其是早晨或傍晚堅持大聲朗讀英語。也可以加強師生的課堂、課后互動，如用英語QQ聊天。
3、“寫”的習慣
學習語言，除了掌握口語外，還須掌握一定的書面語。在教學中，常會遇到這種現(xiàn)象：有些單詞、短語、句子，學生讀得出，說得出，寫下來卻是語法混亂，亂七八糟。教師按課程標準要求安排指導學生從造句、編寫簡單對話開始，逐步模仿。對于重要的篇章，盡量讓學生記憶。每周讓學生有練筆的機會，對于一些優(yōu)秀的范文可以張貼至學習園地供大家學習參考，拓展思維。對于一些寫作基礎(chǔ)比較不錯的孩子也可鼓勵他們用英語思考和表達，例如用英語寫日記、QQ空間、博客等等。
三、培養(yǎng)學生的良好英語應(yīng)注意的問題
“習慣”一詞，《辭海》解釋為“由于重復或多次練習而鞏固下來的并變成需要的行為方式。”由此可見，良好的或不良的英語學習習慣都不是在短時期內(nèi)形成的，它具有重復性、漸進性和長期性的特點。那么，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣就要注意以下幾點：
（一）培養(yǎng)良好學習習慣應(yīng)貫穿于整個教學過程
葉圣陶先生說：“養(yǎng)成良好的習慣必須實踐，換一句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習慣，必須怎樣怎樣做去，才可以養(yǎng)成好習慣。”因此，在教學中，要多觀察、發(fā)現(xiàn)學生英語學習中的不良習慣，并針對存在問題及時提出要求，告訴學生為什么要改進，怎樣去改進，并且還要采取強制措施，以免不良習慣反復發(fā)生。
（二）從起始年級就培養(yǎng)良好的學習習慣
觀念是行動的先導。因此，教師必須形成正確的教學觀念：初一是學英語的基礎(chǔ)階段。初一學生的聽覺敏銳，模仿能力強，而且他們求知欲旺盛，好奇心強，對英語有濃厚的興趣，教師必須趁“熱”打鐵，下大力氣，高標準，嚴要求，抓好學生的書寫關(guān)、發(fā)音關(guān)，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)，形成了一個好的開端。同時，在課堂上教師要堅持用英語教學，利用電化教學、直觀教學手段，讓學生在濃厚的英語氣氛中學習，初步培養(yǎng)樂于聽說的習慣。
（三）教師要發(fā)揮指導和模范作用
教師要發(fā)揮指導作用，除了要以身作則就，更要深入了解學生實際情況，時刻注意加強培養(yǎng)學生的良好英語學習習慣，并想方設(shè)法注意和克服可能出現(xiàn)的、常見的不良習慣。比如：教師板書必須整潔、美觀，才好要求學生書寫規(guī)范。要求學生講英語，教師除了在課堂上要多講英語，見到學生更要主動講英語，而且要盡量挖掘教材中的語言材料，使課堂教學內(nèi)容生活化，激發(fā)學生學習英語興趣和熱情。教學實踐表明：榜樣的力量是無窮的，教師用自己做到了的去要求學生，學生一般都能認真做到，并且他們能夠在教師的潛移默化影響之中和在濃郁的英語學習氛圍中，主動學習和習得英語。同時，在教學中，教師不可忽視幫助指導學生用科學的學習策略和正確方法去學習英語。學生運用科學的學習策略和正確方法去學習英語，就能夠促進學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，并且在很大程度上提高聽、說、讀、寫能力。
（四）教師要提高自身英語語言教學素質(zhì)，改進教學方法
“活到老，學到老”，教師也應(yīng)該不斷學習。除了在在日常的教學中提高教學水平，還應(yīng)不斷加強業(yè)務(wù)理論知識學習，訂閱各種報刊雜志，了解最新教學動態(tài)和教研成果，才能適應(yīng)新時代的要求，才能真正培養(yǎng)出高水平的學生。英語作為一個綜合性較強的學科，也客觀要求教師具有較強的綜合素質(zhì)。
（五）加強課后輔導和開展第二課堂活動
課堂上可以發(fā)現(xiàn)學生的不良習慣，卻沒有充裕的時間糾正。在課余，通過師生交談、考試、測驗及平時作業(yè)等途徑，反饋教學信息，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決存在問題。此外，我們還可以結(jié)合學生認知水平、教材內(nèi)容和課堂教學需要，補充形式多樣的語言材料，開展第二課堂活動，如猜謎語、做游戲、講故事、演短劇、師生自由會話，形成寬松的英語學習環(huán)境，開闊學生的英語學習視野，豐富英語知識，逐步提高學生自身的英語知識素質(zhì)。學生自身的英語知識素質(zhì)提高之后，養(yǎng)成良好習慣便成為內(nèi)在要求，便會自覺地完成教育。這是更高層次的習慣培養(yǎng)教育。
（六）嚴格要求，持之以恒
培養(yǎng)學生良好的學習習慣不是輕而易舉的，需要嚴格要求和經(jīng)過長期的訓練。要重視開端，由易到難，循序漸進，還要根據(jù)不同年級，不同學生，有計劃地提出不同的要求。一旦提出某種要求后，就要狠抓到底。發(fā)現(xiàn)學生的不良習慣時，就要制定相應(yīng)的教學措施，絲毫不能放松。在嚴格訓練的同時，教師還要注意多以正面教育為主，多表揚，多示范，少批評。學生學和領(lǐng)悟能力有高低，習慣的養(yǎng)成時間有長短，有的學生有時還會有反復，因而教師要因人而施教，要有耐心，持之而恒，堅持到底。
本文來自: <a href=http://www.xzy21.com>[龍巖實驗中學]</a> 詳細出處參考：<a href=http://www.lysyzx.net/showcourse.asp?id=107>http://www.lysyzx.net/showcourse.asp?id=107</a>
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