實(shí)際上，拿走孩子幸福的事情并不鮮見地存在于現(xiàn)實(shí)中。
當(dāng)孩子們被功利化的意圖驅(qū)使著做完珠算又背唐詩、練鋼琴時(shí)，孩子與同伴交往嬉戲玩耍的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們?cè)凇安恍l(wèi)生”的呵斥中丟掉手中的泥團(tuán)和毛毛蟲時(shí)，孩親近自然發(fā)現(xiàn)自然的幸福被拿走了。
當(dāng)孩子在一驚一乍的恐懼暗示中收回攀高爬下的沖動(dòng)時(shí)，孩子嘗試探索和冒險(xiǎn)的幸福被拿走了。
當(dāng)孩子吃飯時(shí)，在“不許說話”的教誨聲中，停下七嘴八舌的討論時(shí)，孩子自由暢談表達(dá)自我的幸福被拿走了。
當(dāng)孩子們離大自然越來越遠(yuǎn)時(shí)——他們不知道螳螂、蚱蜢，甚至不知道香蕉、蘋果從何而來，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)知了的鳴唱已引不起孩子們的興趣時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)栽花種草更是與孩子無緣時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們沉迷于游戲機(jī)、電視機(jī)、電腦、手機(jī)時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們置身大自然之中，或遇上突發(fā)的災(zāi)情，他們除了幻想“變形金剛”“黑貓警長”來救護(hù)之外，沒有想到任何的自救措施時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們過著“寄人籬下的生活”，時(shí)常被老師問：“你好好想想，花有綠色的嗎？”“鯨魚長得是這樣嗎？它有幾只眼睛？”，他們失去了活動(dòng)和思考的自由時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們有著幼兒身軀卻表現(xiàn)出十足的成人味道時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們孤獨(dú)、交往缺乏，與人、與自然、與生命的三重疏離，靈魂的孤單與無著落，生命的空洞與無情調(diào)，整個(gè)生活狀態(tài)被破壞時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們漠視花卉草叢，對(duì)星月以上世界和地面下的情形沒有探索的欲望和無窮的幻想時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們不再想飛上天空，不再想潛入蟻穴，不再想與昆蟲對(duì)話時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們困在圍墻里而不知道螳螂、蚱蜢，沒有見過田野、鄉(xiāng)村，沒有感受過大自然的親切、和美，沒有體驗(yàn)過探索大自然的樂趣、驚奇時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)成人正將孩子們的成長空間縮小到成人“呵護(hù)”的“四角高墻之內(nèi)”時(shí)， 孩子們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們?cè)诔砷L道路上被驅(qū)逐著成長，進(jìn)而漸漸迷失了自我時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們操著成人話語在成人世界里生存著時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們被家長替他們報(bào)了3-4個(gè)興趣班或特長班進(jìn)而幾乎沒有休息時(shí)間，興趣班成為孩子們沉重的負(fù)擔(dān)時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)天真的笑容從孩子們天真爛漫的臉上離去時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)幼兒園課程內(nèi)容的安排過于注重為幼兒的未來生活做準(zhǔn)備時(shí),他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)幼兒園教育脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)的積累和基本技能的培養(yǎng),如誦經(jīng)、識(shí)字、抽象的數(shù)字等等,使幼兒遠(yuǎn)離生活世界時(shí)，他們的幸福就被拿走了。
當(dāng)孩子們不再有機(jī)會(huì)與小伙伴們?cè)谛^(qū)里自由追求打鬧時(shí)，他們的幸福就全部被拿走了。
教育者要努力讓孩子們重回現(xiàn)實(shí)的生活，重新親近在自然，讓他們?cè)谂c自然、生活、社會(huì)、人自身的相互作用中,拓展生命的時(shí)空維度,激活生命的能力, 提升生命的境界。
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