看了朱家雄老師發(fā)表在《幼兒教育》上的《教師該做什么，不該做什么？》這一文章心中很有感觸，下面跟大家分享我的感受。幼兒教師不是學者，但是，他們被要求去做“科學研究”，去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，或者去發(fā)現(xiàn)新的幼兒教育原理。1.幼兒園教師主要職責確實就是帶好孩子，科研并不是幼兒教師的主要職責。2.能成為學者的幼兒園教師僅僅是其中的萬分之一，學者角色只能成為三分之一幼兒教師的理想，而對其他幼兒教師來說則只能是夢想，是幻想。3.科研是幼兒教師專業(yè)成長的諸多路徑之一，不是唯一，也不是最重要的，不一定是有效的。不進行科研，幼兒教師仍然可以學習借鑒別人的研究成果，利用反思，利用專業(yè)文獻資料的學習等路徑，成就自己的專業(yè)水平的提高。4.幼兒教師成長有效路徑依次是專業(yè)反思、專業(yè)閱讀、專業(yè)觀摩……。5.科研只有研究本園教師存在的工作問題，這樣的科研才是必須的，才是有益的。6.凡是別人已經(jīng)有成果出來了，去吸收消化就可以，沒有必要非要進行所謂的科研。7.幼兒教師如果能將同行們、專家學者們的研究成果的5%吸收并轉化成自己的專業(yè)行動，那么，她成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師就綽綽有余了。8.以所謂的科研來評價幼兒教師專業(yè)水平是有失公允的。衡量幼兒教師專業(yè)水平的重點在于其保育、教育、家長工作的效果效率，而不是你做了什么級別的課題研究。以“科研”來衡量幼兒教師的專業(yè)水平會誤導幼兒教師的專業(yè)成長，會讓幼兒教師從“帶好幼兒”的核心工作中分心，必將導致保育、教育、家長工作質量的提高。9.對幼兒教師而言，重要的不是去發(fā)現(xiàn)新幼兒教育原理，也不是去證明幼兒教育中的“普遍規(guī)律”，而是去理解、尊重、利用業(yè)已證明的幼兒教育規(guī)律和原理。幼兒教師還被要求去做“觀察、記錄和反思”，這些連許多學者和專家尚沒有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教師都必須去做，結果成了添加在教師身上的又一負擔。1.觀察是了解幼兒的基礎，了解幼兒又是設計和實施高質量幼兒園保教工作的基礎。2.觀察的目的不是為了記錄，不是為了寫作，而是為了了解幼兒，設計、調整相應的保教活動措施，是為了提高保教工作的效果、效率。通過觀察幼兒所在的發(fā)展階段或順序，我們可以了解其當前的發(fā)展水平。以此為據(jù)，我們就能更好地為幼兒設計和提供相應的教育活動，促進幼兒的發(fā)展。觀察過程，不僅分析幼兒的優(yōu)點和強項，而且需要明確對幼兒提供幫助和干預的領域。幼兒教師的觀察，關注的不是平時人們關注的“這個孩子有什么問題？”“我們應該用什么干預措施去幫助孩子？”而是尋求回答這樣的問題“這個孩子哪些方面沒有問題”以及“我們如何利用孩子已有的強項，引導孩子持續(xù)地健康發(fā)展?！?/span>觀察，教師就可以判斷每個幼兒發(fā)展的強項和需要的領域。這樣就可為幼兒個體和群體規(guī)劃出合適的活動方案。幼兒教師的觀察，應有助于幼兒老師感受到幼兒的成長，并采用合適的活動和材料支持幼兒個體的發(fā)展。3.觀察并不是了解幼兒的唯一路徑，也不是最重要的路徑，除了觀察，我們還可以通過與學習研究與幼兒發(fā)展有關的專業(yè)專著來獲得，并且效率是相當?shù)母摺?/span>
4.確實許多許多培訓者并不真正了解觀察的真正初心，因此，他們在指導幼兒園老師觀察幼兒時，只能誤導老師們。 許多年后，假如有人問我，當年你為社會做過的貢獻是什么？我會說：我發(fā)出過許多專業(yè)的聲音。
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