(一)榜樣示范
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)
來源于對他人的觀察，榜樣是幼兒學(xué)習(xí)模仿的對象。盡昔幼
)L對事物、他人的觀察是在無意中進(jìn)行的，但是幼兒在與父
母相互作用的過程中，對其言行舉i1_的觀察卻無時無刻都在
發(fā)生。好的和不良言行都被幼兒盡收眼底，在他們的頭腦中
形成或深或淺的印象。作為幼兒的第一任教師及最信任的
人，父母的安全意識和行為能對幼兒起到積極的示范作用。
如:家長在要求幼兒的同時，自己要遵守交通規(guī)則，不闖紅
燈，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。
(二)“危險后果”教育
1.讓幼兒自己體驗“危險后果”。
盧梭認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒行為的方法不應(yīng)是}Iv ,因為這只
會讓幼兒養(yǎng)成聽命于成人指揮的習(xí)性，有害于他們的思考能
力發(fā)展。盧梭強(qiáng)調(diào)最好的方法應(yīng)是利用幼兒自身不良行為所
產(chǎn)生的自然后果使之接受教訓(xùn)。這樣，不需大人的教導(dǎo)和禁
i1_也能使孩子感到十分公正而自行改正過失，且不易忘記。
當(dāng)前，獨生子女家庭居多，家長對幼兒的安全問題十分重
視，害怕孩子受到任何傷害。但活潑好動是幼兒的人性，過
多的束縛不僅無助于減少安全事故的發(fā)生，反而會抑制幼兒
探索1u_界的欲望。家長不妨采用“危險后果”法:在不對幼
兒身體造成嚴(yán)重傷害的前提卜，不要急于正面強(qiáng)制灌輸，而
是適當(dāng)放手，讓幼兒在磕磕碰碰、跌跌摔摔中成長。如家長
經(jīng)常提醒幼兒“不要爬來子”，但教育效果不明泉。這時，
家長可以解除“禁令”讓幼兒去爬，當(dāng)他在爬的過程中摔
跤、碰疼時，他就自然而然知道爬來子的后果，會“吃一
塹、長一智”。當(dāng)然，在幼兒爬高的過程中，家長可提供適
當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。
2.明確告知“危險后果”。
對于會造成嚴(yán)重傷害的危險，家長可以在口常生活中通
過實例明確告知幼兒“這樣做”的后果。例如，隔壁鄰居因
為不遵守交通規(guī)則發(fā)生了車禍，家長就可以利用這一事件告
知幼兒不遵守交通規(guī)則的后果。另外，幼兒處于具體形象思
維階段，家長用抽象的語言告知有時難以讓幼)L理解，可以
通過圖畫書、電視節(jié)目等，請幼兒思考:“如果像故事書
(電視節(jié)目)中那樣，會出現(xiàn)什么情況?”而后再將“危險”
后果告訴幼兒，使其把危險情景銘記在心里，增強(qiáng)自我保護(hù)
意識。
(三)堅持正面教育
正面教育蘊(yùn)含著把幼兒作為一個獨立、發(fā)展中的個體來
對待的理念，即用積極的引導(dǎo)，避免用消極的命令和對抗;
用贊賞和肯定，避免AJ責(zé)。正如我國著名教育家陳鶴琴所
言，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”。父母在對幼兒進(jìn)行安
全教育時，總喜歡說“不要喝生水”、“卜樓梯不要跳”等，
卻不告訴幼兒究竟應(yīng)該怎樣做。受年齡、生活經(jīng)驗的局限，
幼兒還沒有掌握正確解決問題的方法需要父母明確告知
“應(yīng)該怎樣做”才會安全。如:家長不應(yīng)對幼兒說“不要喝
生水”而應(yīng)說“要喝溫開水”;不應(yīng)說“卜樓梯不要跳”，而
應(yīng)說“卜樓梯靠右走，一級一級卜”;不應(yīng)說“不要闖紅
燈”，應(yīng)說“等到綠燈時，才能過馬路”等、
