讓孩子學(xué)會承擔——尤人效應(yīng)
在成敗歸因的心理研究中，人們常常把自己的失敗歸咎于他人或環(huán)境的影響，這稱為尤人效應(yīng)。
案例3-3 日本的一項心理學(xué)測試
日本早稻田大學(xué)的心理學(xué)家做過一項1000人的測試，測試過程要詢問每人三件不愉快的事是由什么原因造成的，結(jié)果有991人認為是由他人造成的。
現(xiàn)實生活中，尤人者還真不少。具體來說，尤人效應(yīng)產(chǎn)生的原因有：
一是尤人者出于自我保護。在遇到失敗或犯錯誤時，人們就會不自覺地推脫責任，而把錯誤歸咎于他人，使自己處于更加有利的地位。
二是尤人者的投射心理。尤人者總喜歡把自己的失當行為或內(nèi)心不良的動機和思想觀念轉(zhuǎn)移到他人身上，硬說他人有這種不良動機與行為，以此來減輕自己的內(nèi)疚感與焦慮感，逃避責任。
三是尤人者的掩飾性責備。尤人者為了從自己的錯誤行為中解脫出來，而故意編造一些聽著可信實則為謊言的責備他人的理由，如“從來沒有人教過我要這樣做”。言下之意，“我現(xiàn)在這樣做是在常理之中，如果不是，那也不是我的錯，是你們沒有教我造成的”。尤人者常會運用這種掩飾的理由為自己辨解，以逃避責任。這實際上也是一種自我防衛(wèi)的保護機制。
四是尤人者的否認性責備。尤人者為了保護自己，常會故意否認自己行為的過錯。如當自己出現(xiàn)失誤時，就會說“這不是我干的”或“這不是我的錯”。這里有兩層責備他人的含義，其一“這不是我的錯，你們還要來說我”；其二“你們已在責備我，我不說你們已經(jīng)很好了”。這種否認性責備不但不會使其改正錯誤，而且還會弄僵人際關(guān)系。
“尤人”不是應(yīng)對自己所犯錯誤或失敗的有效辦法，并且“尤人”是一種不良的品質(zhì)，它會僵化人際關(guān)系，阻礙孩子的健康成長。教育者應(yīng)該努力幫助孩子從“尤人”傾向中走出來，讓其學(xué)會承擔，學(xué)會為自己做錯的事情負責。
（一）讓孩子明確責任
孩子之所以沒有責任感，其根本原因在于教育者沒有讓孩子明確自己的責任，沒有對他進行責任感的訓(xùn)練。
教育者要讓孩子明確：在幼兒園哪些事情是由老師來做的，哪些事情是老師幫助完成的，哪些事情必須自己做——該孩子做的就讓他自己做，教育者絕不包辦。這樣，孩子就會逐漸養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。在這方面，家園要求一定要同步。如出門的時候給孩子背一個小背包，讓他背一點自己的東西；吃飯的時候，讓孩子自己吃，不要追著喂；第二天早上上幼兒園該帶的物品，讓孩子晚上提前準備好，等等。
如果孩子沒有盡到責任，那么就讓他承擔相應(yīng)的后果。如該吃飯時不好好吃飯，結(jié)果下午餓了
案例3-4 體驗后果
活動之前，老師引導(dǎo)幼兒先去小便，班里有一個孩子不愿意去小便。在戶外活動中，這個孩子又想去小便了。老師帶著他到處找洗手間，花了很長時間。孩子上完廁所，老師問他：“你剛才感覺怎么樣？”孩子說：“可著急，可難受了?！崩蠋熃又鴨枺骸耙院髴敉饣顒忧澳銜趺醋觯俊焙⒆恿⒖袒卮穑骸拔乙刃”??！?/p>
在上面這則案例中，老師采用了非指導(dǎo)教學(xué)的方法，引導(dǎo)孩子自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)。為了讓孩子學(xué)會對自己的行為負責，當孩子的行為給別人造成傷害的時候，應(yīng)要求孩子承擔相應(yīng)的責任。比如，孩子損壞了小朋友的圖書、玩具，要讓孩子自己想辦法賠償或用零用錢購置新的圖畫書、玩具歸還別人等。這樣不僅能使孩子掌握一定的行為準則，而且其責任感也會得到增強。
（二）教會孩子客觀地看待問題
問題發(fā)生后，教育者可以和孩子一起分析原因。要引導(dǎo)孩子多從自己身上找原因，而不是將責任推卸給別人或其他客觀因素。如有的孩子不小心被木條絆倒，就會惡狠狠地將木條踢出好遠以解心頭之恨。這時教育者應(yīng)該告訴孩子：“不是‘木條礙事’，而是你自己不小心摔倒的。”當孩子一個勁兒地責怪別人的時候，教育者要引導(dǎo)孩子反思自己是否也有錯。如果有錯，那么就要努力改正并承擔相應(yīng)的責任。
（三）讓孩子學(xué)會解決問題
尤人者身上普遍存在的一個問題是，把更多精力放在說明問題、解釋為什么失敗上，卻沒有主動地承擔責任，彌補錯誤。在孩子做錯事后，讓孩子反思下一次遇到類似問題時應(yīng)該怎么做，結(jié)果會更好。犯錯誤不要緊，重要的是要從中吸取教訓(xùn)。具有這樣積極的心態(tài)，孩子怨天尤人的意向和行為就會減少，甚至消失。
（四）讓孩子有自主選擇的機會
孩子有自主選擇權(quán)，才能對自己的行為負責。如果一切都是被安排好的，那么，他就很難為此負責。在平常的保教活動中，我們要盡可能多給孩子一些自主選擇權(quán)，同時，讓他們對自己的選擇負責。比如，孩子吃飽了，就不要再強迫他吃了；孩子實在不想吃，就不要強迫他吃；發(fā)現(xiàn)孩子不想吃時，可以問孩子：“你還需要嗎？”不要對孩子說：“你必須吃完……”只需要告訴他：“現(xiàn)在是吃午飯時間，放學(xué)前是沒有東西吃的?！弊尯⒆幼约簺Q定吃或者不吃以及吃多少。
案例3-5 理查德選擇爬著回教室
現(xiàn)在，小朋友們應(yīng)該從操場上回教室了?？墒?歲的理查德還是站在離教室門最遠的地方，一副堅持自己立場的樣子。曾有幾次，只有老師專門去邀請他，他才會加入其他小朋友的活動中。有時，我干脆就不理他，假裝沒發(fā)現(xiàn)他沒和我們在一起，而他最后還是會自己跑過來。然而，這次，我還是得走過這段長長的距離——穿過操場——親自去叫他進教室。
我走到他跟前對他說：“現(xiàn)在該回教室了?！彼麤_我笑了笑，回答說：“不。”為了說服他，我說盡了一切好話，可惜都不管用。當時我別無選擇，只能回教室了。為了給理查德留面子，我還是耐著性子對他說：“要么我像抱著小嬰兒那樣把你抱回教室，要么你像個大男生一樣自己走進去。”這已經(jīng)是我能想到的最后一招了。可是令我失望的是，他的回答仍然是“不”。
慶幸的是，后來理查德提出了自己的解決辦法。他不愿意像我最初要求的那樣走回去，而要自己爬回去。雖然這樣的方式很慢，也很不舒服，但是既然我的目的就是要他回教室，難道還在乎他以什么方式回去嗎？于是，我答應(yīng)了他的要求，準備離開。他真的雙腿跪地，一點一點地爬。可憐的小家伙——鋪了瀝青的操場表面很粗糙，他那樣爬肯定相當難受。每隔一會兒我就會聽到他在地面上小跑時發(fā)出的聲音。可是只要我一轉(zhuǎn)過身去看，他又回到原來爬行的姿態(tài)。出于對他的愛憐，我不再轉(zhuǎn)身去看，只希望他能跑完大多數(shù)路，反正我已經(jīng)達到了目的——要他回教室。而他，除了膝蓋很痛，也為自己能想出解決問題的辦法而感到自豪。
當孩子和我們爭奪主動權(quán)時，一定要記住自己真正想要達到的目的是什么。有時候，只要他們提出的要求合理，又能達到我們原來的目的，那不妨試著給他們一定的自主選擇權(quán)，不妨變通一下接受他們的提議。這不僅有利于培養(yǎng)他們的自主性，也有利于培養(yǎng)他們的責任感。
（五）教育者要做孩子的榜樣
為了讓孩子學(xué)會承擔，學(xué)會遇到問題不怨天尤人，教育者一定要為孩子樹立良好的榜樣。如平時遇到問題不怨天尤人，而是努力想辦法解決；如果真是自己的責任，那么教師應(yīng)該勇敢地說“都是我的錯，我將努力……”相信受到教育者言傳身教的影響，孩子也會成為不怨天不尤人、勇于承擔責任、積極向上的孩子。
上述內(nèi)容選自：莫源秋《幼兒教育中的心理效應(yīng)》中國輕業(yè)出版社出版
