本文發(fā)表在《未來教師》
在幼兒園課程實(shí)施過程中，《新綱要》（注：本文所使用的《新綱要》特指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>》）要求幼兒教師扮演促進(jìn)者的角色——幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識技能的傳授者這一核心角色中解放出來，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性和人格的和諧、健康發(fā)展上。
幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、扮演好支持者、引導(dǎo)者、合作者角色
為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，《新綱要》倡導(dǎo)“幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者”。
《新綱要》關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會探究學(xué)習(xí)。這就要求教師不能再僅僅做知識的傳遞者，而應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵(lì)和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候，提供必要的物質(zhì)的或心理的支持。物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。心理上的支持包括教師對幼兒要抱一種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。在與幼兒交談時(shí)，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒談話，應(yīng)該多用商量的口氣與幼兒談話。教師不要當(dāng)著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。
教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸發(fā)展?！缎戮V要》指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動”，這就要求幼兒教師在設(shè)計(jì)課程活動方案時(shí)，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平、個(gè)性特點(diǎn)等，還應(yīng)隨時(shí)根據(jù)幼兒的反饋信息及時(shí)地適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動方案和進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動進(jìn)行的形式、進(jìn)程，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)。在幼兒碰到困難時(shí)，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。不過，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準(zhǔn)確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。
教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《新綱要》所提出的教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。另外，教師的引導(dǎo)并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的不斷深入，教師的作用不僅僅在于“解惑”、點(diǎn)撥，有時(shí)可能還要“給‘惑’”，讓幼兒的認(rèn)識和能力不斷地向前發(fā)展。
二、注意為幼兒提供充分活動的時(shí)間和機(jī)會
活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境交互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。有什么樣的活動，就有什么樣的發(fā)展；沒有活動，也就沒有幼兒的發(fā)展。
在幼兒園課程實(shí)施的過程中，幼兒的發(fā)展是通過其與外界事物相互作用或操作活動，或在和教師和同伴的交往的過程中，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自己的身心，體驗(yàn)與理解自我與他人間的相互關(guān)系和情感。
因此，在課程實(shí)施過程中，教師要為幼兒提供豐富多樣的活動，讓其身心都活動起來，讓其身體的外部活動和內(nèi)部心智活動有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒身心全面地、健康和諧地發(fā)展。
在課程實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)體現(xiàn)在如何更好地讓幼兒“活動”起來，教師應(yīng)努力讓幼兒肢體、口、心智等身心各部分活動起來，只有這樣，幼兒才能獲得真正的發(fā)展。要不然，即使教師“活動”得再多，如教師講得再多，講得再動聽，表演得再優(yōu)美，而幼兒沒有“活動”起來，那么，這樣的教育活動對幼兒的發(fā)展而言都是徒勞無效的。比如，要發(fā)展幼兒的言語交際能力，就必須為幼兒提供進(jìn)行言語交際的機(jī)會，如果幼兒只是聽老師講，而沒有與他人用言語交際的機(jī)會，那么，幼兒的言語交際能力是不會得到發(fā)展和提高的。有些幼兒聽了教師講了許多的故事，在教師的強(qiáng)化訓(xùn)練下，他們也會講不少的故事，但卻不會與人交流。這主要原因就是因?yàn)橛變浩綍r(shí)所進(jìn)行的言語活動多數(shù)是單向的，如，只是聽或只是講（單向的輸出或輸入），而很少有自由與人進(jìn)行雙向交流的機(jī)會。
因此，教師要為幼兒的活動提供充足的物質(zhì)材料和環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有充分的活動時(shí)間，與物質(zhì)材料、環(huán)境，與同伴、教師有充分交互作用的機(jī)會，以利于幼兒充分地活動，充分地發(fā)展。
三、通過為幼兒提供具有適當(dāng)難度的活動來促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《新綱要》指出：幼兒園教育“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，講的也就是幼兒園開展的教育活動要有適當(dāng)?shù)碾y度。適當(dāng)?shù)幕顒与y度，既可促進(jìn)幼兒的發(fā)展，又可以提高幼兒活動的興趣。這里所講的難度是指幼兒需要努力并且是可以克服的障礙。輕易地成功，會使幼兒很快就對該活動失去興趣，而經(jīng)過努力克服障礙，獲得成功則會大大提高幼兒的成就感，進(jìn)而提高他們參加相應(yīng)活動的活動興趣。難度又分為生理難度和心理難度。在課程實(shí)施過程中，不要因?yàn)樾睦黼y度過大，而影響了幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展；也不要因?yàn)樯黼y度過大，而影響了幼兒心理素質(zhì)的發(fā)展。
沒有一定難度的教育活動就是浪費(fèi)幼兒寶貴的時(shí)間和受教育機(jī)會。如果活動的要求大大低于幼兒身心的能力，或者沒有達(dá)到一定的身心負(fù)荷，那么，他們的身心力量就派不上用場，他們的發(fā)展就會進(jìn)展緩慢，甚至還有可能會衰退和鈍化。在給幼兒增加活動難度時(shí)，難度應(yīng)由小到大，并且這些難度是幼兒經(jīng)過努力能夠克服的，剛開始時(shí)，讓幼兒稍加努力即可獲得成功，這對提高他們活動的興趣和自信心是很有幫助的；不要讓幼兒在一開始就接連不斷地失敗，進(jìn)而垂頭喪氣。另外，不同的幼兒其活動難度的設(shè)計(jì)也應(yīng)該不同，應(yīng)該保證每個(gè)幼兒在大多數(shù)情況下，在努力的前提下都能獲得成功。從活動的動力來看，我們提倡：以成功促進(jìn)成功，讓每個(gè)幼兒都不斷地進(jìn)步，不斷地經(jīng)過努力，不斷地獲得成功。我們堅(jiān)信，對于幼兒而言，成功才是其成功和自信之母。
平時(shí)，許多教師在課程實(shí)施過程中，對課程的內(nèi)容和形式考慮得比較多，而很少考慮如何通過適為每個(gè)幼兒提供適當(dāng)難度的活動來促進(jìn)他們的發(fā)展。這不能不說是幼兒園課程設(shè)計(jì)的一個(gè)盲區(qū)。
四、對幼兒的評價(jià)應(yīng)多用縱向評價(jià)，少用橫向評價(jià)。
教師的對幼兒的評價(jià)，對幼兒的進(jìn)步和發(fā)展的作用得很大的，特別是肯定性評價(jià)，對幼兒的進(jìn)步和發(fā)展起到催化劑的作用。俗話說：“好孩子是夸出來的。”這是有十分深刻的心理學(xué)原理作基礎(chǔ)的，幼兒的進(jìn)步需要成人的肯定和鼓勵(lì)。只要留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒每天都有新的進(jìn)步。在評價(jià)幼兒時(shí)，應(yīng)多肯定他們每天的進(jìn)步，這樣有利于幼兒的不斷地從進(jìn)步中獲得鼓舞，進(jìn)而不斷地進(jìn)步；相反，如果僅僅重視橫向評價(jià)，總是只是表揚(yáng)那些發(fā)展水平高或表現(xiàn)“出色”的幼兒，而很少表揚(yáng)那些發(fā)展水平相對較低但卻十分努力的幼兒或者在原有基礎(chǔ)上有了不小進(jìn)步的幼兒，這樣就會使得這些幼兒總感到自己總是被老師忽視，總覺得自己不如別人，因而對自己的發(fā)展失去了信心和動力。
只要幼兒肯努力，只要幼兒有了進(jìn)步就應(yīng)該給予肯定性評價(jià)，而不應(yīng)總等到其發(fā)展處于全班的“領(lǐng)先位置”時(shí)，才給予肯定和表揚(yáng)。教師要經(jīng)常用肯定的、欣賞的眼光去看待每個(gè)幼兒身上的每一點(diǎn)微小的值得贊賞的地方，幼兒將會從我們的眼神中得到支持和鼓舞，使本來很細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步變得越來越突出。這樣，在發(fā)揚(yáng)光大其各自優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)促進(jìn)他們健康全面地發(fā)展。
五、給每個(gè)幼兒以積極的全面的面向未來的期望
教師對幼兒的期望，是指教師對幼兒行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)識。在課程實(shí)施過程中，教師對幼兒抱有不同性質(zhì)的期望，會有意無意地以相應(yīng)的態(tài)度和方式對幼兒施以影響，進(jìn)而影響到幼兒的發(fā)展。教師對幼兒抱有積極的期望，一段時(shí)間后幼兒真的象教師所期望的那樣進(jìn)步了；但如果教師對幼兒抱有不良的消極期望，一段時(shí)間后幼兒學(xué)業(yè)成績或品行則會漸漸變“壞”。這就是教育心理學(xué)中著名的“期望效應(yīng)”。
教師要樹立正確的幼兒教育觀，要改變自己頭腦里的各種世俗偏見，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，對每個(gè)幼兒都寄予積極的全面的期望，使教師的期望能成為促進(jìn)每個(gè)幼兒全面發(fā)展的強(qiáng)勁驅(qū)動力。幼兒，不管他的出身如何，長相如何，他在幼兒教師心目中的地位都應(yīng)是平等的，他們都是祖國的花朵，民族未來的希望，我們做教師的都應(yīng)給予積極的關(guān)注，并寄予積極的期望。同時(shí)，由于我們培養(yǎng)的人是未來全面發(fā)展的接班人，因此，我們對幼兒的期望也應(yīng)是全面的，同時(shí)還應(yīng)該是面向未來的，因?yàn)槲覀兘處煹钠谕谀撤N程度上對幼兒的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。如果我們對幼兒的期望不全面，不是面向未來的，那么很可能就會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤了孩子的未來，誤了祖國的未來。我們要站在戰(zhàn)略的高度上，給幼兒以積極的正確的期望。
六、促進(jìn)幼兒發(fā)展要有一個(gè)長遠(yuǎn)的眼光，要有利于幼兒今后更好地可持續(xù)發(fā)展
《新綱要》指出：幼兒園應(yīng)因地制宜地“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；幼兒園教育要“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展”。這就要求幼兒園教育不但要講究即時(shí)效應(yīng)，更要講究長遠(yuǎn)效應(yīng)：要用長遠(yuǎn)的眼光來看幼兒今天發(fā)展的價(jià)值，今天的幼兒教育不僅要著眼于當(dāng)前，還要著眼于未來，幼兒今天的發(fā)展不能成為其明天發(fā)展的障礙。
幼兒今天的所謂發(fā)展不能以犧牲其長遠(yuǎn)的發(fā)展為代價(jià)，這方面幼兒教師一定要注意，千萬不可盲目地迎合家長在教育孩子方面的急功近利的心理，對幼兒進(jìn)行所謂“超前教育”（將小學(xué)的甚至有些還是中學(xué)才學(xué)的知識技能壓到幼兒的身上）。我們不同意“家長就是上帝，家長的要求就是幼兒園的辦園方向”這種提法。因?yàn)楹⒆硬粌H僅是家長的，更是我們整個(gè)國家和民族的。幼兒教師對幼兒進(jìn)行教育，不僅僅要對家長負(fù)責(zé)，還要對國家和民族的未來負(fù)責(zé)。從某種意義上講，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，也是更好地對家長負(fù)責(zé)。在這方面，幼兒園應(yīng)多做些宣傳工作，轉(zhuǎn)變他們的教育觀念。
為了促進(jìn)幼兒更好地可持續(xù)發(fā)展，在進(jìn)行知識技能傳授的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們對相關(guān)學(xué)習(xí)的積極情感和興趣。決不能為了讓幼兒學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某項(xiàng)所謂的特長，而犧牲其對相關(guān)活動的興趣，否則，幼兒收獲了某些知識技能，但對有關(guān)的學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生厭倦，甚至人格還被扭曲。
另外，我們還要注意對可以影響孩子一生的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這些良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣包括自信心、同情心、責(zé)任感、熱情、樂觀、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等。要培養(yǎng)幼兒這些良好品質(zhì)和行為習(xí)慣，教育者一方面要為幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣；另一方面，還要努力創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒這些良好的品質(zhì)有鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。幼兒一旦形成了這些良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣，就會使其終生受用，同時(shí)，也更加有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。
《新綱要》為幼兒教師提出了許多新的角色，如“課程研發(fā)者”、“幼兒發(fā)展的促進(jìn)者”、“課程的評價(jià)者”、“課程的反思者”等，其中“幼兒發(fā)展的促進(jìn)者”角色是幼兒教師角色的核心，幼兒教師所扮演的其它角色，都是“幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者”這一核心角色的演繹或引伸，并且它們都要為幼兒教師更好地扮演“幼兒發(fā)展的促進(jìn)者”角色服務(wù)的——只要認(rèn)識了它們之間的這一關(guān)系，實(shí)踐中我們就不會迷失方向。
參考文獻(xiàn)：
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