幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因
研究表明，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為原因主要有如下幾種：
1.被攻擊者的一味忍讓
有些幼兒在幼兒班里之所以攻擊成性，根本原因就在于：受攻擊的幼兒一味地退縮忍讓，讓攻擊者經(jīng)常從攻擊中獲得“好處”——許多時候，只要攻擊者擺出一種攻擊的架勢，其他幼兒就乖乖地將玩具和好機會讓給他。被攻擊者的退縮忍讓是對攻擊成性的幼兒的攻擊行為的一種正強化。
在實踐中，教師對不予還擊的幼兒大為贊賞，教師總是鼓勵幼兒“忍讓”他人的攻擊，而不去引導(dǎo)幼兒正確應(yīng)對他人的攻擊，我們常常聽到教師這樣做調(diào)解：“就算某某打了你，你也不能打他，你可以告訴老師呀!”此方法不但不能教會幼兒真正解決問題的有效方法，而且會讓幼兒變得更加懦弱，更加不敢還擊，具有攻擊性的幼兒在班里更加放肆地攻擊。從這個意義上講，某些幼兒攻擊成性也是教師為其營造了一個適宜攻擊性存在的心理環(huán)境所致。
案例5－1 他們又打我了
屈小超向卓老師訴苦道：“老師，他們又打我了！”
當(dāng)屈小超向你這樣訴苦時，在下列答案中，你立馬想到的是什么？
①屈小超的欲望和需求：需要教師的幫助和保護(hù)。
②屈小超的情感：焦慮、憤怒、不滿和失望（上次他們就打我了，老師為什么不管呢？）。
③屈小超的思想：打人不好，打人者應(yīng)受懲罰（最簡單的公平正義的思想）。
④屈小超的心理疾病：孤獨、恐懼，是肉體和精神上的弱者。
⑤屈小超的個性：懦弱、溫和、不合群、依賴心強。
⑥屈小超與小伙伴的關(guān)系：緊張、對立。
我希望大家更多地想到的是答案“⑤”，一個孩子經(jīng)常被別人打，說明他存在被別人打的理由——過于懦弱，讓打人者經(jīng)常從他這里以“打”來得到“好處”。
所以要解決“他們又打我了”的問題，不能僅僅批評教育打人者，更要教育被打者，讓他堅強、勇敢起來，讓他學(xué)會勇敢面對并學(xué)會有效應(yīng)對別人的攻擊，比如，用語言大聲地表達(dá)自己的滿；憤怒地瞪著攻擊者；告訴老師；還手的技術(shù)。
2.不良的社會影響
社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。社會環(huán)境中的暴力攻擊的因素，為幼兒習(xí)得攻擊性行為提供了觀察學(xué)習(xí)的榜樣。
（1）家庭沖突和暴力
如果家庭充滿暴力攻擊，那么，家庭就幼兒提供了一系列不良的人際交往模式，幼兒通過觀察父母的行為及其后果，獲得了有關(guān)人際交往的知識和不恰當(dāng)?shù)墓粜詻_突解決策略：攻擊行為是一種解決矛盾的可行辦法。
有些父母常常會采用體罰、打罵的方法對待孩子的調(diào)皮和不聽話，實際上，這樣做會在無形之中為孩子提供攻擊行為的模仿原型，容易誘發(fā)幼兒的攻擊行為，因為這會給幼兒一定的心理暗示：“當(dāng)別人讓你不滿意、不舒服的時候，你可以這樣對待他?！?/span>
（2）同伴間攻擊言行
幼兒之間很容易產(chǎn)生行為上的相互模仿，幼兒許多不正確的觀念和行為是通過認(rèn)同、模仿已具有這些特點的小伙伴而形成的，而且，這種模仿因兩者間的惡性循環(huán)而逐漸升級。一個不善攻擊的幼兒在一個相互攻擊的群體中，很快也會以攻擊的形式對付其他幼兒，現(xiàn)實中，我們就發(fā)現(xiàn)有些幼兒的咬人、打人行為是在入園后才向以咬人、打人來解決問題的幼兒學(xué)會的。
（3）暴力性大眾傳媒和游戲
影視是社會強加給幼兒的一種媒介，影視、網(wǎng)游中一些人物暴力言行也容易成為幼兒在現(xiàn)實生活中無區(qū)別地加以模仿。如，動畫片《奧特曼》中奧特曼打怪獸，以暴制暴、無所不能，成為幼兒崇拜的英雄，現(xiàn)實中，我們時?？匆娪變禾貏e喜歡學(xué)習(xí)和模仿奧特曼的言行舉止，他嘴巴里說著：“我是奧特曼！”手上、腳上做著奧特曼的許多經(jīng)典動作，時常將自己看作是奧特曼的化身，到處打打殺殺，攻擊性特別強。再比如，某幼兒喜歡看電視劇《西游記》，看了以后常常說自己是孫悟空，到幼兒園后對其他小朋友沖上去就打，嘴里還振振有辭：“你是妖怪，老孫來也!”模仿電視里的孫悟空，把小伙伴的鼻子打出血來。
3.不當(dāng)?shù)募彝ソ逃`導(dǎo)幼兒子
許多幼兒的攻擊性行為是由于家庭錯誤的導(dǎo)向造成的。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長知道自己的孩子被人打了都會很生氣，其中72%的家長會教育自己的孩子說：“別人不打你，你不要去打別人；別人如果打你，你就要狠狠地打回去!”在一次見習(xí)時我看到：小波在戶外活動時追逐小葉，追上后狠狠地打了小葉幾下，這令我大吃一驚，我急忙趕過去制止并問小波：“小波，老師不是講小朋友要團結(jié)友愛嗎，你怎么這么狠地打小葉？”小波理直氣壯地說：“他差點碰倒我。我奶奶說，誰要招你，你就狠狠地打他！”小波牢牢地記住了奶奶的話，卻把老師的教育完全忘記了。
4.溺愛與縱容
幼兒的攻擊行為得到獎勵或“默許”時，他便從攻擊行為中得到了“獎勵”，從而在今后去重復(fù)它。例如，幼兒在與別人爭搶玩具時，采取攻打或推倒對方等攻擊行為獲得了玩具，老師或家長不加理睬，幼兒以后就會更多地采取類似的攻擊行為。在外打架的孩子，如果父母不僅不批評，相反還夸獎“真是好樣的?！薄霸谕饩褪且獏柡c，免得受人欺負(fù)。”孩子受到這類夸獎，就會更加喜歡攻擊。相反，如果老師、父母對孩子的攻擊行為進(jìn)行干預(yù)，如，沒收搶到的玩具，進(jìn)行批評、懲罰，使有攻擊行為的幼兒不是從中獲得“獎勵”而是獲得批評、懲罰，那么，他以后就會很少有攻擊行為，以避免批評和懲罰。
5.不合理的活動空間密度及活動材料的配置
研究表明，讓幼兒處在一個繁雜、擁擠的活動空間，幼兒易產(chǎn)生攻擊性行為。有的研究發(fā)現(xiàn)，人均空間密度在2.3平方米以上時，空間密度對幼兒的社會行為不發(fā)生影響，當(dāng)密度下降到每個幼兒1.5平方米時，幼兒的攻擊性行為明顯增加，而合作性行為明顯減少。另外，幼兒對活動材料和玩具表現(xiàn)出極強的占有欲，在集體活動中，如果活動材料和玩具數(shù)量較少，或者玩具種類搭配不合理，極易導(dǎo)致爭搶玩具的行為發(fā)生，引發(fā)幼兒間的矛盾沖突。
