獨(dú)一無二的一樓室風(fēng)雨活動(dòng)場(chǎng)
寬闊且功能齊全的室外活動(dòng)場(chǎng)地
其后面是正在建設(shè)中的大型戲水池和沙池
室外玩具儲(chǔ)存室
物歸原處——有利于孩子秩序感發(fā)展
有利于孩子身心發(fā)展的籃球場(chǎng)
幼兒園鮮見的小樹木
種植園地
涂鴨墻
幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)
（一）環(huán)境的教育性
幼兒園作為專門的教育機(jī)構(gòu),其環(huán)境是在教育目標(biāo)的指引下,有目的、有計(jì)劃,針對(duì)幼兒的特點(diǎn)而精心創(chuàng)設(shè)的。遵照《規(guī)程》“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”的要求,幼兒園將各種條件加以優(yōu)化、合理組合,“使幼兒園的每一個(gè)平方都發(fā)揮其教育功能”,把教育意圖滲透在環(huán)境之中。如有一個(gè)幼兒園,進(jìn)門是一條“之”字形的彎曲小路通向教室,路邊有小水池,其旁有一個(gè)江南農(nóng)村常見的小水車,水車旁連著一個(gè)兒童樂園里常見的腳蹬滾筒。這樣一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)充分考慮了幼兒的特點(diǎn)：幼兒走直路也喜歡拐來拐去的,那就讓彎曲的小路去滿足他們；造型優(yōu)美的水車既美化環(huán)境又讓城市的幼兒大開眼界、而且不光讓其看,還讓幼兒自己操作,有趣的蹬滾筒游戲使他們能親眼看到水車怎樣把水運(yùn)到另一個(gè)地方；游戲之余,腿部肌肉力量不強(qiáng)的城市幼兒又能得到一次很好的鍛煉。由此不難看到,幼兒園環(huán)境的教育性是其它非教育機(jī)構(gòu)難以比擬的。
（二）環(huán)境的可控性
如上所述,幼兒園小環(huán)境是專業(yè)的教育工作者精心設(shè)計(jì)的,因此，它是一種高度結(jié)構(gòu)性的組合,不僅教育性強(qiáng),其可控性也很強(qiáng)。表現(xiàn)在：環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下。社會(huì)上的精神、文化產(chǎn)品,各種兒童用品必須通過篩選,選其精華作為教育內(nèi)容組織到環(huán)境中。教師有效地調(diào)控環(huán)境中的各類要素,維持環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡,使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。而幼兒園的外環(huán)境,這是教師難以控制的。環(huán)境的可控性和環(huán)境的教育性之間相互促進(jìn),可控性保證了教育性,教育性使可控性有明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。
（三）影響幼兒園環(huán)境的質(zhì)量的主要因素
影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的因素是多方面的,主要有三方面。一是物質(zhì)條件。物質(zhì)環(huán)境好比是幼兒園教育賴以展開的舞臺(tái)。沒有舞臺(tái)、或舞臺(tái)太小的話,“巧婦難為無米之炊”,難以演出精彩的劇來。二是人的要素。舞臺(tái)是靜態(tài)的,其布景再好,如果沒有人去使用,那也是毫無意義的。因此,人的因素是最寶貴的,當(dāng)滿足了基本的物質(zhì)條件后,可以說,人的因素是決定環(huán)境質(zhì)量的關(guān)鍵。在幼兒園教育中,幼兒園園長(zhǎng)的教育觀念和管理水平,教師的觀念、人格、專業(yè)水平和行為等是環(huán)境中對(duì)教育質(zhì)量影響最大的因素。有的教育家把教師的價(jià)值觀和專業(yè)信念作為決定環(huán)境效能的一個(gè)維度,認(rèn)為越是清楚地了解自己的價(jià)值觀和教育理論基礎(chǔ)的教師,越可能提高環(huán)境的效能。這一觀點(diǎn)在實(shí)踐中不乏例子,比如不少貧困地區(qū)的幼兒園教師,忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè),克服困難,因地制宜地提高教育質(zhì)量,使幼兒在各方面都得到了很好的發(fā)展,而有的物質(zhì)條件很好的幼兒園,卻由于教育觀念、工作態(tài)度不正確,結(jié)果使物質(zhì)上的高投入并沒有轉(zhuǎn)化為教育效能上的高產(chǎn)出。三是幼兒園文化。相對(duì)于人和物等可見因素,文化較為抽象,似乎難以捉摸。但它對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響不可忽視。由于我國(guó)社會(huì)的大變革,外來文化和本土文化、現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化之間正面臨互相交織、互相沖突、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的局面。在這一過程中所表現(xiàn)出來的五光十色的文化現(xiàn)象正在滲透到社會(huì)的每一個(gè)領(lǐng)域。由于文化與教育的特殊關(guān)系,教育受到的影響更是巨大的。對(duì)幼兒園教育來說,社會(huì)文化主要通過園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等作為載體,以及可見的物質(zhì)形態(tài)（比如物化的精神產(chǎn)品,書、文藝音樂作品、各種工藝裝飾品、建筑物等）和不可見的觀念形態(tài)（如人的社會(huì)生活方式、價(jià)值觀念、思維方式、精神風(fēng)貌等）,直接或者間接地成為幼兒園的文化構(gòu)成。在這一過程中,能否對(duì)社會(huì)文化作出正確、自主、明智、有遠(yuǎn)見的選擇和追求,而不是盲目地趕潮流、良莠不分、急功近利,這主要取決于幼兒園人的因素,決定于園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)。選擇和追求的不同會(huì)使幼兒園的文化品位和格調(diào)出現(xiàn)高低之分、文野之分、雅俗之分,從而使幼兒園環(huán)境的氛圍和布置及環(huán)境的教育也隨之迥然不同。
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