由于在園幼兒多是獨(dú)生子女，由于成長環(huán)境特殊，他們?nèi)雸@前往往形成了唯我獨(dú)尊、任性、霸道、自私、不合群等個(gè)性，因此，他們?nèi)雸@后很容易與同伴發(fā)生沖突。
對于幼兒間的沖突，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識和對待：
（1）沖突，是幼兒與同伴交往的一種表現(xiàn)。一個(gè)孩子在幼兒園與同伴沒有沖突，可能說明這孩子根本上沒有與任何同伴交往，這需要我們特別重視和關(guān)注。沒有與任何同伴交往比與同伴發(fā)生沖突更為可怕。
（2）從積極的角度來看幼兒間的沖突。沖突的產(chǎn)生緣自幼兒社會交往技能的缺乏，沖突的產(chǎn)生及其解決，有利于幼兒走出自我中心，加強(qiáng)了幼兒彼此間的了解，讓學(xué)會按照社會規(guī)范請求，通過協(xié)商、互惠、互諒等手段來協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，有利于提高了他們解決社會問題、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，有利于加速幼兒社會化的進(jìn)程。
（3）要讓幼兒的沖突有一個(gè)完整的發(fā)展過程。沖突是孩子成長過程中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，幼兒的社會性就是在與人爭吵、和解，爭吵、調(diào)停、和好的循環(huán)過程中得到發(fā)展的。
因此，不要在幼兒沖突尚未真正發(fā)生時(shí)就進(jìn)行呵斥，將“沖突”消滅在萌芽狀態(tài)；也不要強(qiáng)行在沖突的中途粗暴地制止沖突的繼續(xù)發(fā)展（如，不問緣由地簡單制止、隔離拉扯或嚇唬幼兒，以達(dá)到制止并減少沖突的目的），要讓沖突有一個(gè)完整的過程，并讓幼兒在沖突的發(fā)生和解決的過程中獲得發(fā)展。如，我在幼兒園就曾見過這樣一個(gè)例子：
小陽和小冰發(fā)現(xiàn)了在操場上的一輛小自行車。他們倆幾乎同時(shí)來到小車旁，都想選騎，誰也不讓誰，由此發(fā)生了爭執(zhí)。曹老師在一旁平靜地觀察。不一會兒，小麗也來到小車邊，見小陽和小冰爭得不可開交，就建議采用“石頭、剪刀、布”的游戲方法來決定誰選騎車，結(jié)果小陽先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩小伙伴撇下了。
小麗和小冰高聲叫小陽停下，小陽不理不睬。于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤嚨娜ヂ?，小冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小陽停車。爭?zhí)又開始了，但沒過多久，只見小冰騎上了車，小麗在數(shù)：“一圈、兩圈……”。原來，他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則……
上述例子中，教師的觀望，不干涉，不強(qiáng)行制止反而讓沖突各方獲得了發(fā)展的機(jī)會。
（4）引導(dǎo)自己解決沖突，讓幼兒在解決沖突的過程中獲得發(fā)展
對幼兒同伴間產(chǎn)生的沖突，教師不能用自己意志或所謂的智慧代替幼兒解決沖突，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子獨(dú)立解決沖突，如，有這樣一個(gè)例子：孩子到活動室自由玩耍。孩子們愛說話，說著說著就吵起來了，其中一個(gè)性子急的孩子撲上去要打另外一個(gè)孩子。這時(shí)，在一旁監(jiān)護(hù)的老師走過來說：“你們那么想打架呀，好啊，這可是鍛煉的好機(jī)會。不過，打架應(yīng)該用嘴說話，不能用手打?qū)Ψ?，容易把小朋友打傷的?！庇谑呛⒆油Ａ讼聛?，雙方開始互相指責(zé)。老師又說：“說話要文明、講道理，錯(cuò)了要承認(rèn)，向人道歉。”……教師的引導(dǎo)，有利于幼兒理性地處理沖突，并在沖突中獲得了解決沖突的智慧。
老師不要害怕幼兒交往時(shí)產(chǎn)生沖突，不僅不要人為地避免沖突的發(fā)展，還要創(chuàng)造條件（如，玩具適當(dāng)?shù)厣?，活動空間適當(dāng)?shù)男?，時(shí)間適當(dāng)少）讓幼兒間發(fā)生沖突，并讓幼兒在沖突中獲得發(fā)展。
（5）不能因?yàn)楹⒆优c同伴有矛盾而禁止孩子與同伴交往。由于交往能力有限，小朋友們在一起玩時(shí)經(jīng)常會鬧出一些矛盾來，有時(shí)甚至還直接以武力解決問題。許多父母非常擔(dān)心自己的孩子會因此而吃虧而不讓自己的孩子和小玩伴們玩，他們常常連哄帶嚇：“忘了昨天××打你了嗎？還嫌吃的虧不夠……”可是，面對小玩伴的召喚，心癢難耐寶寶怎能把媽媽的話聽進(jìn)去，昨天剛打過架，今天又屁顛屁顛地湊一起。
父母忽略了一樣很重要的東西，這就是孩子交往中的快樂！在孩子的交往中，沒有誰更吃虧、誰占了便宜這一說，只要他們在交往中得到了快樂，父母就不必大驚小怪。另外，即使小朋友們出現(xiàn)了打鬧，父母也不要參與其中，因?yàn)?，與此同時(shí)他們還在學(xué)習(xí)妥協(xié)、談判、合作等等與人相處的技能，這種學(xué)習(xí)，較之父母的百遍說教都要來得有效。
案例 孩子比成人更有化解人際矛盾的藝術(shù)
6歲的丫丫和小伙伴在房間里玩玩具，不一會兒，房間里傳來了相互爭吵的聲音；“這是我的！”“你這個(gè)笨蛋！”“我要告訴你媽媽聽！”
越來越大的爭吵聲讓房間外的丫丫媽一時(shí)不知如何是好，想出面勸阻，又怕方式不當(dāng)讓孩子難堪，很是遲疑。正在猶豫不決時(shí)，電話響了，等她接完電話，發(fā)現(xiàn)房間里的爭吵已經(jīng)變成了歡聲笑語。
孩子之間的語言交往不可能總是和平地進(jìn)行，爭論、爭吵是不可避免的。但在成年人看來不正常的“剛剛還面紅耳赤，轉(zhuǎn)眼又喜笑顏開”的現(xiàn)象，或許恰恰是兒童特殊的人際智慧（我們成年人的這種智慧已經(jīng)丟失、退化了！）孩子的交往能力、人格和德性就是在這樣的爭吵、和解，爭吵、調(diào)停、和好的循環(huán)過程中得到發(fā)展的。
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