較強(qiáng)的教育科研能力
教育科研能力是把教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境、解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力，主要包括選題能力、查閱文獻(xiàn)能力、取樣能力、運(yùn)用科研方法能力、收集整理和分析資料能力、撰寫研究報(bào)告能力等。
⑴選題能力
教育科研是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對(duì)教育教學(xué)有重要意義和價(jià)值并適合自己主客觀條件的問題進(jìn)行研究，是學(xué)前教育科研必須首先面臨的一個(gè)問題，它關(guān)系到教育科研的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。
教育科研選題的能力要求教師應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和深入性。也就是說，教師不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能發(fā)現(xiàn)有重要價(jià)值的問題。具體地說，教師在選題方面應(yīng)當(dāng)具有以下素養(yǎng)：
①能選擇有現(xiàn)實(shí)意義的問題。課題的現(xiàn)實(shí)意義如何是衡量一項(xiàng)科研成果的價(jià)值大小的很需要指標(biāo)。學(xué)前教育科研就是要研究學(xué)前教育所面臨的理論與實(shí)踐問題，揭示教育規(guī)律，從而指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐。因此，教師在選題時(shí)首先要把握的一個(gè)問題就是要考慮選擇有現(xiàn)實(shí)意義的課題，應(yīng)當(dāng)從學(xué)前教育改革的實(shí)際情況出發(fā)來選擇課題。教育科研不是為了嘩眾取寵，不能搞那種脫離實(shí)際的“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”式的經(jīng)院式研究。
②能選擇有預(yù)見性的問題。理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用不僅表現(xiàn)在現(xiàn)在，而且還應(yīng)表現(xiàn)于未來。因此，教育科研要走在教育實(shí)踐的前面，否則怎能起到指導(dǎo)作用呢？何況教育本身就是面向未來的事業(yè)。我們今天的教育就是為未來社會(huì)培養(yǎng)合格人才的。如果我們的選題缺乏預(yù)見性，所進(jìn)行的研究就不會(huì)對(duì)教育的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，也不能使教育適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的要求。
③能選擇有創(chuàng)造性的問題。科學(xué)研究是創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其根本價(jià)值就在于創(chuàng)造。如果重復(fù)別人的研究課題，而且別人對(duì)該課題已有科學(xué)的結(jié)論，那么還有什么必要呢？所以教師的選題能力素質(zhì)中一個(gè)非常重要的要求就是教師要有能力選擇充分具有創(chuàng)造性的問題。
④能選擇有可行性的問題。能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇有可行性的問題進(jìn)行研究是教師選題能力的一項(xiàng)重要的要求。教師在選題時(shí)應(yīng)充分考慮進(jìn)行研究的主觀條件與客觀條件，使選題切實(shí)可行。所謂主觀條件，是指教師本人是否具備進(jìn)行該研究的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，是否符合自己的興趣、愛好，所選課題是否能夠揚(yáng)己所長，避己所短。所謂客觀條件，主要是指研究所必須的資料、設(shè)備、時(shí)空、協(xié)作等條件。教師能統(tǒng)盤考慮主客觀因素，根據(jù)實(shí)際情況做出最適當(dāng)?shù)倪x擇，使研究課題既有價(jià)值，又具有研究的可行性。
提出問題常用的思維的方式：
①雪中送炭法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)遇到許多棘手的問題，按常規(guī)的方法去處理，效果往往不好。這時(shí)教師不應(yīng)回避矛盾，也不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)針對(duì)問題，解放思想，另辟蹊徑，創(chuàng)造性地解決問題。
②問題錦上添花法。意思是在某一成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步思考：如何吸收另一做法中好的因素，使原來的理論、措施更加完善。
③移花接木法。國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒軕?yīng)用到我們的教育實(shí)踐中？某一學(xué)科的理論或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒苓\(yùn)用到另一學(xué)科的教學(xué)？
④常中有變法。在長期的教育教學(xué)過程中，教師出于提高工作效率的需要，往往對(duì)各種類型課的教學(xué)，都積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，工作也形成的一定的“常式”，有了這個(gè)“常式”，教師的教育教學(xué)活動(dòng)就有規(guī)可循。然而我們不能把“常式”當(dāng)作固定不變的模式，我們應(yīng)進(jìn)一步思考：這個(gè)“常式”是不是最好的？它有沒有變式？是否可反“常式”而行之？
⑵查閱文獻(xiàn)能力
查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科研工作始終的一項(xiàng)活動(dòng)。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科研質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)能力。
查閱文獻(xiàn)能力主要涉及兩個(gè)方面的能力。一是查找能力，即教師能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要資料的能力；二是閱讀能力，查找的目的是為了閱讀但由于時(shí)間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行閱讀。
⑶取樣能力
取樣也稱選擇研究對(duì)象，是教育研究者依據(jù)研究需要和一定的規(guī)則，從總體中抽取有代表性研究對(duì)象的過程。取樣是否科學(xué)，意義十分重大。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇取樣方法，或隨機(jī)取樣，或機(jī)械取樣，或分層取樣，或整體取樣。
⑷搜集資料的能力
教育科研離不開資料的支持。資料的豐富與否，直接影響教育科研的質(zhì)量。在教育科研過程中，教師認(rèn)識(shí)事實(shí)主要是通過搜集事實(shí)資料而實(shí)現(xiàn)的。資料的搜集，通常可采用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)等方法。在搜集資料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免受主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外，教師在資料搜集時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意資料的全面性，不能僅僅搜集對(duì)自己原有觀點(diǎn)有利的資料，而放棄不利于證實(shí)自己假設(shè)的事實(shí)。總之，搜集資料的能力是教師從事教育科研不可缺少的能力之一。
⑸整理分析資料能力
一般來說，借助于查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科研的根本任務(wù)就在于透過這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復(fù)的、穩(wěn)定鞏固的、同一的東西，找出事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也即找出事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務(wù)，教師必須具有一定的整理分析資料的能力。從某種意義上講，教育科研的過程就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息的基礎(chǔ)上，解決教育中存在的問題的過程。
整理分析資料能力包括兩個(gè)方面的能力：一是整理資料的能力，即對(duì)所獲得的資料進(jìn)行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計(jì)的能力；二是指分析資料的能力，即對(duì)整理后的資料進(jìn)行邏輯和統(tǒng)計(jì)分析的能力，通過定性和定量分析，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
上述第2、第4、第5所闡述的這三方面的能力，也就是搜集資料和開發(fā)信息的能力。連資料都不會(huì)搜集，就象是“巧婦難為無米之炊”一樣，開發(fā)不出什么有價(jià)值的成果；不會(huì)開發(fā)信息也不行，許多教師手上的資料也不少，但就是不能產(chǎn)生出新的知識(shí)來。
⑹撰寫研究成果的能力
研究成果是研究過程的縮影，是研究過程和結(jié)論的文字記載。研究工作進(jìn)入撰寫研究成果階段，也就是進(jìn)入了研究工作的總結(jié)階段。研究成果寫得如何，關(guān)系到該項(xiàng)研究的理論價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，同時(shí)還關(guān)系到該研究能否得到社會(huì)的承認(rèn)。研究者要想把自己潛心研究得出的新認(rèn)識(shí)、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育科研成果的作用。如果沒有良好的文字表達(dá)能力，前面的工作做得再好，也不易得到社會(huì)的承認(rèn)。
提高表達(dá)能力要注重“三多”。一是多練筆。要堅(jiān)持經(jīng)常動(dòng)筆寫作。組織完一次教育活動(dòng)，可動(dòng)筆寫一點(diǎn)教學(xué)后記，把富有新意的體會(huì)記下來。這些富有新意的體會(huì)，常常是一閃念就過去了，當(dāng)時(shí)不記下來，以后可能遺忘。教后記多了，就可以考慮從某個(gè)角度出發(fā)寫一篇文章。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持寫一兩篇論文，難度不大。寫得多了，也便會(huì)寫了。二是多模仿。起始階段，可以從有關(guān)刊物上找一些短小精練的文章，潛心學(xué)習(xí)，然后模仿著寫。也可以把自己寫的初稿給行家里手看看，請(qǐng)他們提出修改意見。這樣，提高的速度更快。三是多推敲。寫教育科研文章是一種艱苦的勞動(dòng)，不花相當(dāng)?shù)墓Ψ螂y于出精品。有的教師寫一篇科研論文，常常是一兩個(gè)小時(shí)就完稿了，當(dāng)然很難談得上高質(zhì)量。即使是高手寫文章，從構(gòu)思到成文，一般也要較長時(shí)間，一蹴而就的科研論文是極少見的。教師要善于從選題、立論、取材、語言等多方面對(duì)論文進(jìn)行反復(fù)推敲，寫完初稿后還要反復(fù)加以琢磨修改，這其中的具體內(nèi)容，我們將在后面的章節(jié)論述。
總之，教育科研過程十分復(fù)雜，對(duì)教師科研能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾點(diǎn)。上述幾點(diǎn)只不過是其中最基本的要求。
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