學前教育科研課題的來源十分豐富，但真正發(fā)現(xiàn)和選擇一個好的課題又非易不，這需要研究者有相當?shù)闹R水平、分析能力、敏銳的洞察力。幼兒教師必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題，以下介紹幾種常用的方法。
⒈問題篩選
這是幼兒教師常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量的問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。
⒉經(jīng)驗提煉
這是幼兒教師可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長期從事學前教育工作的同志一般在自己的實踐中都有摸索了不少經(jīng)驗。如何把經(jīng)驗總結出來，把經(jīng)驗上升到理論高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多園長在師資建設中積累了許多經(jīng)驗，諸如“嚴格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗具普遍性意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同的？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。
⒊資料尋疑
古人云“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量課題。資料尋疑，即通過有關資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結論，揭露理論與現(xiàn)實差異等，從中產(chǎn)生研究課題。
⒋現(xiàn)狀分析
即通過對學前教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)和揭露教育中存在的問題，從而選擇適當?shù)恼n題。
⒌意向轉化
學前教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時抓住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個研究的課題。當這種意向出現(xiàn)時，如能對它作進一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關問題的具體情況作進一步的調(diào)查，查閱相應的文獻資料，分析其研究價值和自己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。
