合理地組織教材內(nèi)容，主要應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。
（一）知識(shí)序和認(rèn)知序相結(jié)合
從知識(shí)性來看，每門學(xué)科的知識(shí)都是有機(jī)的整體，各個(gè)概念和各條原理之間具有內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性和關(guān)聯(lián)性，這種內(nèi)在聯(lián)系即為知識(shí)本身的“序”。從學(xué)習(xí)者來看，學(xué)習(xí)者認(rèn)知的發(fā)展也有內(nèi)在的程序性和連貫性。如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應(yīng)用、從具體到抽象、從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)等等，這是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的“序”。學(xué)科知識(shí)的序不一定就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知的序，因此教學(xué)內(nèi)容的組織既應(yīng)考慮知識(shí)的序，又必須遵循學(xué)生認(rèn)知的序，只有通過對(duì)教材的合理組織把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來，才會(huì)有利于學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)。
遵循知識(shí)序和認(rèn)知序相結(jié)合原則組織教材，通常的做法有：（1）以學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征為起點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容，如就認(rèn)知學(xué)習(xí)而言，低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)盡可能通過直接的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而大學(xué)生則可通過語詞符號(hào)學(xué)到大量知識(shí)；（2）從簡(jiǎn)到繁、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能來組織教學(xué)內(nèi)容；（3）以智力活動(dòng)形成階段來組織教學(xué)內(nèi)容，如由外部的、物質(zhì)的、展開的活動(dòng)來揭示新知識(shí)，幫助學(xué)生由外部的、物質(zhì)的、展開的操作活動(dòng)過渡到內(nèi)部的、壓縮的心智活動(dòng)；（4）以舊中有新、新中有舊來組織教學(xué)內(nèi)容，使新知識(shí)有“固著點(diǎn)”，能較快地同化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
在教學(xué)實(shí)踐中，通常兒童年齡較小，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)考慮其認(rèn)知特點(diǎn)越多；反之，則考慮知識(shí)體系更多。以上組織教學(xué)內(nèi)容的四種方式通常需要綜合運(yùn)用，靈活處理。
（二）網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)化指知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系交錯(cuò)，相互溝通。遵循網(wǎng)絡(luò)化原則。從縱的方面看，知識(shí)脈絡(luò)要清楚，上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容要前有鋪墊，后有延伸、發(fā)展。從橫的方面看，不僅要注意本門學(xué)科同層次知識(shí)間的相互聯(lián)系、貫通，同時(shí)也要注意鄰近學(xué)科間的相互聯(lián)系、貫通與滲透。如編寫小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題時(shí)，就應(yīng)考慮與小學(xué)語文識(shí)字同步。關(guān)于學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間如何相互滲透，美國學(xué)者福格蒂（R.Fogarty）提出八種模式：學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系模式有分隔模式、連結(jié)模式、嵌套模式；學(xué)科間的聯(lián)系模式有相關(guān)模式、交叉模式、幅輪模式、線形模式、融合模式。（褚洪啟、邢衛(wèi)國：《促進(jìn)課程一體化的10種模式》，載《學(xué)科教育》，1992（3）。）這樣以網(wǎng)絡(luò)式方式組織知識(shí)，學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)就可左右逢源、上下貫通，形成“點(diǎn)成線、橫成片”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（三）最優(yōu)化
最優(yōu)化指通過教學(xué)內(nèi)容的合理、最佳組織，學(xué)生能在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)受多種因素制約，教學(xué)內(nèi)容的組織也應(yīng)有多種不同方式。雖然不同的組織均可達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，但其效能卻大不一樣。根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于各部分之和”的觀點(diǎn)，各部分最優(yōu)并非就能達(dá)到整體優(yōu)化。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織時(shí)，除考慮各部分外，既要充分考慮各種制約因素的協(xié)調(diào)，又要把握各部分內(nèi)容上下左右的銜接，才能達(dá)到整體最優(yōu)化的效果。
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