“生涯”的三種釋義
1. 生命的邊際、限度，一生的極限；
2. 生活；
3. 猶指生計。
英文“career”一詞，國內(nèi)一般譯為“生涯”、“職業(yè)生涯”，以舒伯（Super，1976）的生涯發(fā)展理論視角來看，指的是一個人從出生開始到生命終結(jié)的數(shù)十年的光陰歷程。 這一歷程包括了個人一生中所從事的各種職業(yè)以及所扮演的各種“絕色”。例如，孩提時代我們是父母的“子女”，進入了學(xué)校，我們是老師的“學(xué)生”，從學(xué)校畢業(yè)，進入社會的各行各業(yè)，我們成了各種各樣的“工作者”。同時，我們還會逐漸地經(jīng)歷成為他人的“配偶”、兒孫的“長輩”、社會的“公民”這些角色的過程。 一個人在其一生中扮演各種不同的角色并充分承擔(dān)各個角色的責(zé)任，發(fā)揮其功能，是其“成為自我”的過程，而在這一過程中，其獨特的、區(qū)別于他人的風(fēng)格會有所體現(xiàn)，“career”一詞不僅僅局限于具體的職位或者工作，還包含了個人的風(fēng)格，以及其在人生中所從事和參與的各種活動。 由此看來，英語的“career”一詞較為完整的包含了中文“生涯”的幾種主要釋義。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會發(fā)展對人的發(fā)展的 必然要求，它能有效地把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、 高等教育以及終身教育融為一體。在中學(xué)階段進 行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生了解職 業(yè)在人生發(fā)展過程中的意義和作用，形成初步的 人生規(guī)劃與設(shè)計能力，樹立終身職業(yè)生涯規(guī)劃的 意識。但是，生涯規(guī)劃教育在我國進行理論研究 的時間還比較短暫。由于中學(xué)生生涯教育的缺 失，學(xué)生往往盲目選擇發(fā)展目標(biāo)和被動學(xué)習(xí)，普 遍對自身和社會認(rèn)識不足，又無一技之長，即使 成年也較難獨立生存，迷茫感和焦慮感尤其嚴(yán)重。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃僅出現(xiàn)在大學(xué)，被稱為 “就業(yè)指導(dǎo)”，而在中小學(xué)幾乎沒有對學(xué)生進行 過職業(yè)生涯教育。許多人還沒有意識到職業(yè)規(guī)劃 的重要性。
國家從 “七五”到 “十一五”期間都有研究 職業(yè)生涯教育有關(guān)問題的重點課題。2006 年3 月， “職業(yè)生涯教育理論與實踐座談會”由教育部教育 發(fā)展研究中心和職業(yè)生涯教育項目組組織召開， 社會上開始出現(xiàn)專業(yè)的服務(wù)機構(gòu)與組織，如前海生涯?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 2010—2020 年) 》明確提出，要加快普及高中階段教育，全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，推動 普通高中多樣化發(fā)展; 要在普通高中 “建立學(xué)生 發(fā)展指導(dǎo)制度”，以此全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和 促進普通高中多樣化發(fā)展; 建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制 度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的 指導(dǎo)。這就為我們開展生涯規(guī)劃教育提供了政策依據(jù)。
國外中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育之所以發(fā)展迅 速，一方面因為其社會發(fā)展速度快、人才需求層次 多等客觀因素，另一方面則源于其對于中學(xué)階段學(xué) 生職業(yè)生涯教育的重視，他們建立了完善的法律法 規(guī)和系統(tǒng)的培訓(xùn)機構(gòu)來推進中小學(xué)的職業(yè)生涯教 育，收到了良好的效果。 我國應(yīng)該借鑒西方國家的這些先進經(jīng)驗，著手 開展中學(xué)階段學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第一，建 立完善的相關(guān)規(guī)章制度，建立專業(yè)的輔導(dǎo)培訓(xùn)機 構(gòu)，營造全民參與職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍。第二， 完善中學(xué)職業(yè)規(guī)劃教育師資配備，并實現(xiàn)規(guī)范化、 專業(yè)化管理，確保建立一支素質(zhì)高、能力強的專業(yè) 教師隊伍。第三，政府部門還應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)社會人員開辦職業(yè)規(guī)劃教育培訓(xùn)機構(gòu)，進行職業(yè)指 導(dǎo)師、職業(yè)測評師、職業(yè)規(guī)劃師等人員的培訓(xùn)和考 核，以便為中學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。第四， 要發(fā)揮地方基層公共服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)的相關(guān)職能， 盡量多地為中學(xué)生提供職業(yè)體驗的機會，增強中學(xué) 生的職業(yè)認(rèn)知感受，讓學(xué)生了解相關(guān)的工作內(nèi)容， 提前感受職場環(huán)境，為以后的成功就業(yè)打下基礎(chǔ)。
中學(xué)時期是學(xué)生提升綜合素質(zhì)、鍛煉綜合能力 的主要階段，這一時期的教育對于學(xué)生至關(guān)重要， 學(xué)校除了要給學(xué)生傳授各門基礎(chǔ)知識外，還要進行 各種能力的鍛煉，比如職業(yè)生涯規(guī)劃能力。金斯伯 格的職業(yè)生涯發(fā)展理論認(rèn)為，青少年階段處于職業(yè) 發(fā)展的嘗試期，他們在此階段已經(jīng)開始對于不同角 色的社會地位、意義以及社會需要感興趣，開始探尋職業(yè)價值觀和職業(yè)理想。
根據(jù)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，中小學(xué)校的教育要完成 從幼兒園到小學(xué)期間的認(rèn)知、從小學(xué)到初中期間的 探索、從初三到高一的定向、高中時代的準(zhǔn)備和高 中以后的安置等五個階段的職業(yè)生涯教育，經(jīng)過這 五個階段的職業(yè)指導(dǎo)教育，學(xué)生在進入大學(xué)以前就 已經(jīng)可以做出明確的人生定位、職業(yè)定位，實現(xiàn)比 較完善的人職匹配，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。而這些在我國都還沒有開始實施，因此，我國的中學(xué)生職業(yè)生涯教育還需要下大力氣來布局，在建 設(shè)各種硬件設(shè)施的同時還要提高軟件力量，以開創(chuàng) 中國職業(yè)生涯規(guī)劃教育新局面。
第一， “認(rèn)識自我”是開展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的一個重要考慮因素。中學(xué)生只有對自己的興趣、性格、能力以及價值觀等方面有了比較深入的了解，才會給自己一個準(zhǔn)確的定位，也才能進一步對今后的人生規(guī)劃有更為明確的目標(biāo)。
第二，“走向社會”是開展中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的必經(jīng)之路。中學(xué)生只有對當(dāng)前的社會經(jīng)濟形勢、就業(yè)形勢以及未來社會對人才的需求有較為充分的了解，才會設(shè)計出切實可行的職業(yè)規(guī)劃線路圖，也才能讓自己的職業(yè)生涯更為現(xiàn)實。
第三，“走進大學(xué)”是開展中學(xué)生 生涯規(guī)劃教育的必要條件。中學(xué)生只有對大學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況、對大學(xué)專業(yè)與未來就業(yè)關(guān)系有較 為詳盡的了解，才會在中學(xué)階段為將來升大學(xué)選 擇填報合適的志愿。
第四，“走近職業(yè)”是開展中 學(xué)生生涯規(guī)劃教育的重要條件。中學(xué)生只有對自己將要從事的職業(yè)、工作內(nèi)容以及職業(yè)目標(biāo)有比較透徹的了解，才會在高校里明確自己將要努力和前進的目標(biāo)，從而以一種積極主動的態(tài)度投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去，汲取自己未來發(fā)展的營養(yǎng)。
這樣，中學(xué)生就會盡早樹立人生規(guī) 劃意識，勢必會對其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
