看著眼前電腦屏幕上跳出的一張張試卷，想著同學們因為成績不理想憂慮的神情，再瞥一眼旁邊的文綜試題。我突然意識到，文科的高考回到根本上不就是考查閱讀和寫作嗎？
不要以為閱讀和寫作是語文教學的專利，二者理應(yīng)是一個曾經(jīng)接受過教育的人最應(yīng)該具備的兩項技能。
你看，閱讀總是做題的開始，孩子要先看材料，材料包括文字、圖例、表格，眼睛瀏覽過后，這些材料表達的信息就會輸入孩子的大腦。還要閱讀題干，分析好題干的意思到底是什么。
接下來，孩子就要用學科的知識的基本思維來對這些信息進行加工，?根據(jù)題干的要求選擇自己想要的信息。將答案一條一條梳理好。
最后，就是寫作。將自己加工分析的答案條分縷析地表達出來。要求就是全面精準、條理有序、言簡意賅。
閱讀是輸入，寫作是輸出，中間是用學科知識和思維進行信息加工。
目前教育的最大問題是中間的學科的東西我們很重視，卻忽視了閱讀和寫作的兩端。
看看吧，我們的學生閱讀能力是多么的不理想，不停有同學來找我，向我訴苦：
“老師，我看到試卷上的文字，就徹底懵了，整個大腦就像短路一樣，完全喪失分析能力了?！?/p>
“老師，我太緊張了，第一遍讀完后一點感覺沒有，必須要讀上兩三遍，太浪費時間了?！?/p>
“不好意思，老師，這題干我沒仔細看，審題不認真，答偏了。下次一定注意?！?/p>
.....
不用我羅列太多，孩子們也不用找借口。閱讀能力差是必須要面對的現(xiàn)實。我們的的孩子缺乏一次性把材料閱讀完畢順利提取信息的能力，要么讀后完全無感、要么緊張得不行，要重復好多遍，要么就是是材料為無物，我行我素。
私底下，我問了一下，全班有沒有同學能在寒暑假獨自一人待在屋里看完哪怕一本經(jīng)典名著？
一個也沒有！孩子們不具備這個能力！
我真得很困惑，如今這個時代印刷技術(shù)如此先進，圖書琳瑯滿目，怎么閱讀能力還能如此糟糕？過去沒書讀的時候培養(yǎng)的學生不也能照樣養(yǎng)成一生閱讀的習慣嗎？
明白了，因為現(xiàn)在的孩子面對的情況是——有書不讀，有書沒法讀，有書不想讀。
沒法讀，現(xiàn)在學生課業(yè)負擔過重，完成作業(yè)已經(jīng)很疲憊了，誰還愿意額外讀一點課外書呢？到了假期，功利的父母又逼迫上各種輔導班，煩死了。哪有心情再去讀點書呢？
長此以往，就真的不想讀了，體會不到讀書的樂趣了。
目前學生的學習差不多都是在壓力下被動做出的，幾乎不存在主動學習。
再看看寫作，一套文綜試題答案相當于至少四篇高考作文的文字量。文字組織能力、卷面質(zhì)量千差萬別，我隨機截屏，大家看一下：
九張截屏一閃而過，相信大家有不同的心理感受。九張圖片留給大家的印象是不一樣的。有的干凈整潔，層次分明。有的字跡潦草，涂改頻繁。有的言簡意賅，有的放矢。有的冗長拖沓，啰里啰嗦。有的句句在理，直搗黃龍。有的胡言亂語，詞不達意。
好的卷面會讓閱卷老師頓生敬意，不自覺地給你加分；差的卷面適得其反，讓閱卷老師心煩意亂，不給你倒扣分就不錯了。
君不見近幾年文綜試卷的總文字量越來越大嗎？就是要考驗?zāi)愕拈喿x能力，讀不全、讀不準就要丟分。寫得亂、寫不準就要丟分，這沒什么好商量的。
你都高三了，連一句話都讀不懂什么意思，寫不出像樣的一句話，你還上什么大學啊？
閱讀和寫作就應(yīng)該擺在這樣的位置上，因為這是學習一切東西的基礎(chǔ)能力。
而我們的教育卻走在相反的道路上，我們不同學科的老師都特別看重本學科的知識，反復默寫、反復背誦，知識都掌握的很好了，對付高一高二那種強調(diào)純知識考查的試題可能沒有問題，但真遇到高考這種需要大閱讀量大寫作量的題目，立刻原形畢露，徹底敗北。
很多孩子，從小學開始就沒有自己獨立認真看完過一本書，大把的時間用來做題，思維也只能長期停留在應(yīng)付考試的低水平上，靠的是通過反復訓練形成的“條件反射”。
沒有閱讀做基礎(chǔ)，所有的寫作都是無水之源，無本之木，只不過是矯揉造作自娛自樂罷了、
閱讀是寫作之母，怪不得孩子寫的作文空洞無物，脫離生活實際，是因為腦子里壓根沒有干貨。
近年來核心素養(yǎng)叫得很響，什么是核心素養(yǎng)？閱讀和寫作應(yīng)該在其中占據(jù)很大的分量。
雖然家庭和學校對孩子的教育越來越重視，可是這種重視幾乎全是為了自己的“面子”，并沒有從根本上為孩子著想。家長讓孩子學了特長為的就是在親朋好友面前顯擺一下。閱讀和寫作因為見效太慢，根本無人顧及。學校為了一時的分數(shù)和所謂的社會口碑，幾乎沒有將閱讀作為貫穿始終的課程付諸實施。最多作為一種宣傳的手段，鼓吹一陣而已。
于是，我們的孩子坐不住，靜不下心來，簡單的文字看不明白，體會不出文字背后的意思。寫不出一句像樣的人話，思維貧瘠，一片荒蕪。
當然這一點老師們也難辭其咎。他們成年不讀一本書，言行舉止惡俗，由于沒有最低限度的閱讀積累，這些教師完成教學工作有困難，對自己的教學很難有正確判斷；交流中經(jīng)常聽聞教師種種荒謬絕倫的錯誤，這些人不愿接受新的知識，不愿反思個人教學行為，這也是一些教師教學離不開“教參”或反對教學改革的原因。
閱讀量不足，就不可能有“質(zhì)”；沒有“質(zhì)量”的學習，則難以形成真正意義的“思維”。學習一旦成為簡單的“記誦”或熟練的“操作”，所謂“思維”不過是本能的機械反應(yīng)。有廣泛的閱讀，學生能發(fā)現(xiàn)“差別”“異同”，在辨識、分析和判斷的過程中，“認識”“看法”“觀點”“見解”等等會出現(xiàn)，這是“思維”。
閱讀還能讓你的寫作表達清晰，有條不紊，文字錘煉自然得體。
可惜的是，這兩項能力都不是能一蹴而就的，必須經(jīng)過很長時間的打磨?，F(xiàn)在高三的孩子終于意識到了，不過已經(jīng)有點晚了，還有48天就高考了。只能臨時抱佛腳了。
高一高二的孩子按說不算晚，可是我們又干了些什么？????
