為什么我的孩子讀了很多書(shū)，寫(xiě)作能力還是無(wú)法提高？

在我看來(lái)，閱讀永遠(yuǎn)是比寫(xiě)作更重要的。

因?yàn)閷?xiě)作的開(kāi)端是閱讀，一個(gè)人如果讀不好書(shū)，休想他能夠?qū)懗鲆皇趾梦恼聛?lái)。所以，我們想要提升孩子寫(xiě)作能力的時(shí)候，第一件事情就是思考如何提升他的閱讀能力。

我們整理了全國(guó)各地許多父母、老師和孩子們?cè)陂喿x方面的困惑，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)核心問(wèn)題：不管是在北上廣深杭，還是二三線城市的家長(zhǎng)，都在反復(fù)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么我的孩子讀了很多書(shū)，寫(xiě)作能力還是無(wú)法提高？

現(xiàn)在國(guó)家和家庭都越來(lái)越重視閱讀培養(yǎng)，我相信，大部分家長(zhǎng)都是從孩子兩三歲開(kāi)始，就領(lǐng)著他們讀繪本；到了幼小銜接的時(shí)候，很多家長(zhǎng)就用心良苦地引導(dǎo)著小朋友從繪本過(guò)渡到橋梁書(shū)，慢慢地再過(guò)渡到有拼音的讀本，最后讓孩子們?nèi)フ菊镜亻喿x沒(méi)有拼音的書(shū)。家長(zhǎng)們相信，只要孩子們多讀書(shū)，就能在閱讀和寫(xiě)作能力上有所提升。

但是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，孩子們讀書(shū)的時(shí)候似乎是很高興的，和其他小朋友、老師、家長(zhǎng)聊起故事也是津津樂(lè)道，可到了寫(xiě)作文的時(shí)候，腦子還是空空如也。

針對(duì)這件事，我聽(tīng)過(guò)很多家長(zhǎng)一邊抱怨一邊介紹他們自己的經(jīng)驗(yàn)：比如，孩子讀完一本書(shū)后，家長(zhǎng)會(huì)讓孩子復(fù)述故事，通過(guò)復(fù)述，希望孩子能夠?qū)ψx過(guò)的書(shū)產(chǎn)生印象；比如，當(dāng)孩子讀完一本書(shū)時(shí)，鼓勵(lì)孩子把書(shū)里喜歡的句子抄下來(lái)；再比如，寫(xiě)日記或者讀后感、書(shū)評(píng)?？墒沁@些傳統(tǒng)的方法對(duì)于很多的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有達(dá)到很好的訓(xùn)練效果。

并不是這些方法不對(duì)，也不是家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀不重視，而是我們只依靠這些方法在孩子閱讀興趣提升的過(guò)程中完成了一個(gè)小環(huán)節(jié)。那如何真正提升孩子的閱讀能力，并且把這種能力轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)和寫(xiě)作能力呢？

和孩子共同完成一次完整的閱讀

首先我給出一個(gè)小建議：孩子讀書(shū)的時(shí)候，我們需要和孩子一起做彼此配合的工作。問(wèn)題是：孩子讀書(shū)，我們需要干什么呢？

• 01 一次完整閱讀應(yīng)該是從選書(shū)開(kāi)始

許多家長(zhǎng)都覺(jué)得，老師推薦了一個(gè)書(shū)單，把幾個(gè)老師要求的書(shū)都買回來(lái)，孩子看不就可以了嗎？注意，這是單項(xiàng)的事情，沒(méi)有把必須要看的書(shū)和他真正喜歡的書(shū)區(qū)分清楚。比較合理的方法是帶孩子一起去書(shū)店或者圖書(shū)館。這可能只是一個(gè)行為上的變化，但我們帶給孩子的卻是一個(gè)很強(qiáng)烈的暗示：“寶貝兒，這次閱讀是由你做主的，我們和老師只是在配合你，你完全有自己的自由，在書(shū)架上那么多的圖書(shū)中，找到你所喜歡的東西。”給孩子閱讀自主性，不要把閱讀這件事過(guò)度地理解為要完成學(xué)校的一個(gè)作業(yè)，這是一個(gè)有效的、良好的閱讀開(kāi)端。

• 02 完整閱讀三場(chǎng)景

有了良好的第一步，就可以開(kāi)啟討論、發(fā)言的第二步。我們嘗試布置這樣幾個(gè)場(chǎng)景。

• 第一個(gè)場(chǎng)景

在書(shū)店里，孩子先是和父母親一起找到學(xué)校推薦的書(shū)，父母馬上就可以在場(chǎng)景中和孩子做一個(gè)簡(jiǎn)單的溝通和交流：書(shū)架上都放了一些什么樣的書(shū)？書(shū)架上放的都是三四年級(jí)孩子讀的書(shū)，你想不想去看看六年級(jí)的大哥哥大姐姐們?cè)谧x什么書(shū)？孩子除了完成眼下既定的閱讀，還對(duì)未來(lái)的閱讀有了一種渴望和期待。

• 第二個(gè)場(chǎng)景

當(dāng)孩子的書(shū)拿回家以后，我們應(yīng)該為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小書(shū)架，并且讓孩子的小書(shū)架一點(diǎn)點(diǎn)飽滿起來(lái)，同時(shí)要引導(dǎo)孩子去布置自己的小書(shū)架，讓他有閱讀的成就感，未來(lái)的閱讀就會(huì)得到良好的反饋。

• 第三個(gè)場(chǎng)景

在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練。孩子的整個(gè)閱讀過(guò)程都是父母陪伴的。我們一味強(qiáng)調(diào)孩子的閱讀能力沒(méi)有得到很好的提升，很重要的一點(diǎn)是我們放棄了和他的對(duì)話。

正確方法應(yīng)該是什么呢？家長(zhǎng)對(duì)故事也有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，基于這本書(shū)直接和孩子展開(kāi)對(duì)話。比如很多孩子都讀過(guò)一本書(shū)叫《米小圈》，我的孩子也在讀，他每次讀完之后都特別喜歡扮演里面的角色，透過(guò)不同角色的視角把故事復(fù)述給我?？赡艽蠖鄶?shù)家長(zhǎng)都會(huì)在這之后說(shuō)：“好的！你做得很好！”或者就是問(wèn)他“你學(xué)到了什么道理”之類的。注意，一定不要只是去問(wèn)這種傻白甜的問(wèn)題，我們要有順序地做以下幾件事：

第一，去看看他的故事復(fù)述得完整不完整，你覺(jué)得哪些細(xì)節(jié)還沒(méi)有復(fù)述到，你幫著他一起回憶，親子共同讓故事變得更加完整。問(wèn)他“你喜歡不喜歡這個(gè)故事？它告訴我們什么樣的道理？”這一步一定放到最后面甚至忽略。

第二，要結(jié)合故事中的角色來(lái)進(jìn)行討論。讀一個(gè)小故事，甚至一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)，重要的一定是人物，你可以和孩子一起聊在故事中最喜歡誰(shuí)？然后他告訴你他的喜好。不要小瞧孩子的喜歡不喜歡，這是孩子獨(dú)立審美和獨(dú)立價(jià)值觀形成的一個(gè)潛移默化的過(guò)程。你們之間總會(huì)有一些喜歡和不喜歡不能達(dá)成一致，在這個(gè)基礎(chǔ)上，父母和孩子就可以聊天了。比如孩子就是喜歡豬八戒，父母就是喜歡孫悟空，在這就可以聊一聊。許多父母總覺(jué)得和孩子沒(méi)話可聊，這不就是你們聊天的最好機(jī)會(huì)嗎？在我們共同聊一個(gè)人物的時(shí)候，就是幫他把故事中人物的生活慢慢引入到自己的生活中來(lái)加深印象、形成思考的過(guò)程。

這是讀書(shū)而不是簡(jiǎn)單地讓孩子去看書(shū)。

• 03 和孩子一起朗讀

在讀書(shū)的基礎(chǔ)上還要做的一件事就是就是朗讀。孩子從小學(xué)一年級(jí)到高中畢業(yè)，經(jīng)過(guò)許多讀書(shū)階段，在小學(xué)這個(gè)階段，我們一定要學(xué)會(huì)和孩子一起去朗讀一本書(shū)，以此來(lái)幫孩子度過(guò)閱讀障礙期或者說(shuō)功能建設(shè)期。

怎么朗讀一本書(shū)？美國(guó)有一本非常著名的書(shū)，叫《朗讀手冊(cè)》，我們很推崇里邊提出的關(guān)于閱讀的基本要素——每天父母和孩子一起朗讀15分鐘。15分鐘，我相信每個(gè)家長(zhǎng)都可以擠出時(shí)間來(lái)。

怎樣朗讀？

第一，每天用固定的15分鐘時(shí)間來(lái)朗讀一個(gè)故事，孩子先讀一遍，好多孩子讀書(shū)的時(shí)候都是“1234567”沒(méi)有節(jié)奏感，我們剛好可以借機(jī)修正這一點(diǎn)，家長(zhǎng)需要在朗讀的過(guò)程中告訴孩子，哪里是需要節(jié)奏起伏、音量變化的，能給他做出簡(jiǎn)單示范，糾正他平直的、毫無(wú)感情的朗讀就可以了。

第二件事是從孩子喜歡讀的書(shū)中找出一個(gè)故事讀給他聽(tīng)?？赡芷鸪鹾⒆訉?duì)故事閱讀并不是很重視，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，爸爸這么深情并茂地、有節(jié)奏地讀，挺好玩兒的，目的就達(dá)到了。更重要的是家長(zhǎng)的閱讀，尤其是父親的閱讀，會(huì)給孩子的閱讀思維乃至于父親在孩子心目中的地位帶來(lái)一種全新的塑造，很多家庭在這方面都忽略了。

• 04 親子閱讀的核心——講故事

當(dāng)我們經(jīng)歷了在書(shū)店幫孩子選書(shū)、和孩子一起填滿書(shū)架、和孩子一起討論、和孩子一起朗讀，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就回到了核心——講故事。

對(duì)于3到6年級(jí)的孩子，到底應(yīng)該先讀他們喜歡的故事，還是要多留時(shí)間讀一些經(jīng)典名著？不光是很多家長(zhǎng)在問(wèn)我，很多老師也說(shuō)，學(xué)校教育部都在推薦名著閱讀，可是孩子讀不下去怎么辦？到底是應(yīng)該先由著孩子去讀他們喜歡的名偵探柯南還是逼著他把經(jīng)典的故事讀下去？我的答案很直接：讓孩子讀自己喜歡的故事。

雖然經(jīng)典名著一定是時(shí)間淘洗過(guò)的，但往往這些書(shū)的表達(dá)手法、時(shí)代背景中有太多孩子還沒(méi)有補(bǔ)充上的知識(shí)，讓孩子去讀那個(gè)時(shí)代的人物，對(duì)他來(lái)說(shuō)更多的是一種折磨。和大家分享我的觀點(diǎn)：一定先讀他們喜歡的故事，在他們喜歡的故事讀完以后，我們要多和他們一起復(fù)述完成這個(gè)故事，等他們已經(jīng)習(xí)慣了拿到一本書(shū)尋找其中的故事，看他自己喜歡的人物，養(yǎng)成基本的思維習(xí)慣時(shí)，我們?cè)侔呀?jīng)典的文學(xué)著作拿出來(lái)，放在他們的面前。

然后要干的第一件事情，就是由父母、老師或者我們這樣專業(yè)的閱讀機(jī)構(gòu)告訴他，這本書(shū)里有怎樣一個(gè)故事。比如，當(dāng)老師讓孩子讀《駱駝祥子》的時(shí)候，孩子未必對(duì)那個(gè)時(shí)代的故事感興趣，當(dāng)時(shí)的寫(xiě)法未必符合和孩子的習(xí)慣。所以我們先對(duì)他講這本書(shū)的故事：有一個(gè)年輕人，是一個(gè)愛(ài)拉車的小伙子，被稱為駱駝祥子，為什么要叫他駱駝祥子？他身上發(fā)生了什么樣的故事？

孩子就是喜歡故事，大腦就是被故事喂養(yǎng)長(zhǎng)大的，一本經(jīng)典的文學(xué)名著，核心就是講了一個(gè)故事。我們先把故事教給孩子，在故事的基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)疊加，先告訴他兩個(gè)人的故事，然后三個(gè)人、四個(gè)人、五個(gè)人，故事一層層疊加，我們一點(diǎn)點(diǎn)參與進(jìn)去，孩子也參與進(jìn)去，時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但我們可以用這個(gè)方法讓孩子愛(ài)上閱讀經(jīng)典。

要相信我們的孩子是熱愛(ài)故事的。孩子從一兩歲開(kāi)始就一直不停地在聽(tīng)各種故事，到了七歲時(shí)，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了完整的、完美的故事思維。因此，面對(duì)一本書(shū)，家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該從哪里下手？最簡(jiǎn)單的答案就是告訴孩子，這本書(shū)里有一個(gè)動(dòng)人的故事，你可以先把故事講給他，或者讓他自己去發(fā)現(xiàn)。希望大家不要簡(jiǎn)單地告訴孩子，這是老師推薦、學(xué)校推薦或者是哪個(gè)權(quán)威專家推薦的，而是告訴他，這是一個(gè)很棒的故事，會(huì)吸引你的。這可能是一個(gè)懸疑故事，可能是個(gè)偵探故事，可能是一個(gè)很溫情的教育故事，總之是個(gè)好故事。

在家庭閱讀中，最可怕的也是最不負(fù)責(zé)任的一種閱讀方式，就是家長(zhǎng)把老師要求的書(shū)扔到孩子面前，然后自己就去玩手機(jī)了。這是一件很災(zāi)難的事，一定不要這樣去做。

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責(zé)編丨杜普