學(xué)校要求教師每備完一課都要在課后進(jìn)行反思，以教學(xué)后記的形式呈現(xiàn)出來，教師每進(jìn)行一節(jié)校內(nèi)公開課，也要及時(shí)反思，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，每學(xué)期期末還要上交三篇教學(xué)反思。如果教師能夠按照學(xué)校要求認(rèn)真地完成，也許就會(huì)出現(xiàn)不止一個(gè)名師了，因?yàn)槿~瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！笔聦?shí)上，對于學(xué)校布置的任務(wù)，老師們基本都是流于形式，學(xué)校要檢查教案時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，惡補(bǔ)一頓，不痛不癢地說幾句，三言兩語應(yīng)付了事，期末交的反思，也是從網(wǎng)上復(fù)制粘貼過來，換個(gè)門臉變成自己的。至于什么是教學(xué)反思，怎樣進(jìn)行教學(xué)反思，需要反思哪些方面的內(nèi)容，我們從來沒有研究過，所以雖然這樣的反思我們寫過了好幾年，卻依然濤聲依舊，教育教學(xué)方面沒有任何長進(jìn)，還在原地踏步。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。
李鎮(zhèn)西老師就是一個(gè)善于反思的人，他在《做個(gè)反思型教師》一文中寫到：“愛，是教育的前提；但遠(yuǎn)不是教育的全部。由愛而升華為責(zé)任――對孩子的一生負(fù)責(zé)，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向?qū)W生奉獻(xiàn)心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因?qū)W生的成長和成功而喜悅，我們還應(yīng)該在教育學(xué)生的同時(shí)，提升自己的事業(yè)境界和人生品位；在學(xué)生成長和成功的同時(shí)，我們自己也應(yīng)該不斷成長并走向成功，從中體驗(yàn)到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個(gè)意義上說，教育不應(yīng)該只是一個(gè)奉獻(xiàn)的崗位，也應(yīng)該是一個(gè)獲取的職業(yè)；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽！”
他認(rèn)為要達(dá)到這個(gè)境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……
他強(qiáng)調(diào)這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。他認(rèn)為一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)該具備四個(gè)“不?！保翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當(dāng)然，這四點(diǎn)決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實(shí)踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程各每一個(gè)環(huán)節(jié)。
美國著名的教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。
名師的成長歷程告訴我們：一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程離不開不斷的教學(xué)反思。“學(xué)然后知不足”，這是我們經(jīng)常教育學(xué)生的，同樣，“教然后知困”，課后深入地反思，我們才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，找到失誤和缺憾，才會(huì)不斷進(jìn)步?？梢哉f教師學(xué)會(huì)反思的過程是教師不斷成長的過程，也是教師由一個(gè)普通教師成長為優(yōu)秀教師人生不斷輝煌的過程。
由此可見，反思對于教師的意義不言自明，是教師成長過程必須擁有的教育能力。肖川教授曾在《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書中寫道：“加強(qiáng)反思，益處多多：
1、對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思能促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)；
2、反思性思考提高了分析和理解班級事件的能力；
3、通過幫助教師建立一個(gè)富有魅力的、有預(yù)見性和思想性的學(xué)習(xí)環(huán)境，反思增強(qiáng)了教師所在班級的生命力；
4、反思性教師具有自我調(diào)控的特征，這意味著他們能引導(dǎo)自己的個(gè)體成長；
5、反思引導(dǎo)個(gè)體成長和職業(yè)成長，使教師對教學(xué)和教育文化進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)。
“不識廬山真面目，只緣自在此山中”。當(dāng)我們陷入自我發(fā)展瓶頸無法突圍時(shí)，反思可以使我們撥開迷霧，重見天日，實(shí)現(xiàn)自我突圍，擁有別樣的教育人生。
那么，我們究竟應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行反思？有的教師一提到教學(xué)反思，就想到記錄自己的敗筆，記錄自己的失誤之處，認(rèn)為只有總結(jié)教訓(xùn)才是反思。事實(shí)上，教學(xué)反思包括教學(xué)的方方面面，貫穿教學(xué)的始終，我們既可以記錄自己的敗筆，也可以記錄自己的成功之處，課堂上的亮點(diǎn)，記錄課堂上偶發(fā)事件中自己獲得的瞬間靈感，記錄現(xiàn)場生成的精彩，記錄學(xué)生獨(dú)具匠心的見解和觀點(diǎn)。
有人曾對教學(xué)反思內(nèi)容做了如下歸納：
內(nèi)容一：對教師自身教學(xué)情況的反思：教授的時(shí)間有多少？語言的提煉怎么樣？體態(tài)語言是否豐富？在教室里是怎樣走動(dòng)的？微笑教學(xué)了嗎？訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？課后我感到愉快嗎？
內(nèi)容二：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思：聽課的反應(yīng)怎么樣？合作的情況怎么樣？目標(biāo)達(dá)成率如何？有沒有創(chuàng)新的觀點(diǎn)？學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了哪些提高？
內(nèi)容三：對授課內(nèi)容、方式、技能、技巧的反思：對教材有沒有創(chuàng)造性的教學(xué)？關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的情況怎么樣？與其他學(xué)科的融合貫通怎么樣？教學(xué)設(shè)計(jì)的效果怎么樣？
內(nèi)容四：對課堂整體狀況的反思：從學(xué)生那里學(xué)到了什么？什么時(shí)候感覺與學(xué)生最親密？課堂中最精彩的片段是什么？課堂上最焦慮、不滿的是什么時(shí)候？如果重新上這一課將如何改進(jìn)？
我們只有透徹地了解教學(xué)反思，才能走進(jìn)教學(xué)反思，才會(huì)走出反思的誤區(qū)，從而深刻地進(jìn)行反思，也才會(huì)在反思中成長，在反思中收獲，在反思中進(jìn)步。
反思是痛苦的，反思的道路是漫長的，這需要持之以恒的決心，它貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。愿我們的教師都能真正學(xué)會(huì)教學(xué)反思，從而行走在教學(xué)反思的路上。
