長期以來，我們都習慣性地把記憶力強的孩子，歸入天生絕頂聰明的一類孩子。這種做法并沒有錯，只是思路有點問題，記憶力強可以分兩類，一類是遺傳，從小就“過目不忘”；另一類是后天培養(yǎng)，通常喜歡思考和從事邏輯性強工作的人，記憶力通常比常人更強。
這位家長話語間所流露出的情感，好像是在認為，培養(yǎng)記憶力和飼養(yǎng)場養(yǎng)白羽雞一樣，多加點激素就能40天出成品。該怎么說呢？或許，那個孩子與其說是記憶力不好，不如說是性子太急了吧，像他媽。
我告訴這位家長，“首先，記憶力是可以后天培養(yǎng)的”?！拔抑?，要不我也不會來找你們了！”急性子果然名不虛傳，我說話剛一半就被打斷了。我沒有答話，繼續(xù)說道“其次，即使記憶力不好的學生，記憶各知識點的效率和效果也能夠！”
這是為什么呢？對此，我給她發(fā)了一張精英班上課時的政治思維導圖，來作為講解的例子。
再進一步舉例，“健全法律監(jiān)督和制約機制”其下還有，1、監(jiān)督體系：立法監(jiān)督、執(zhí)法監(jiān)督、司法監(jiān)督的意義和目的；2、公民的監(jiān)督權(quán)：批評權(quán)、建議權(quán)的形式；3、監(jiān)督的意義：加強廉政建設(shè)、提高決策水平、提高辦事效率；4、以及監(jiān)督的四個要求、監(jiān)督的意義，這4個頻繁考察點。
和理科學科的知識分布不同，文科的知識分布是呈線性的，一環(huán)一扣循序不斷，而理科則更多是呈網(wǎng)狀分布，一點多線千絲萬縷。所以，學習文科學科只要理順了知識點之間相繼相承的脈絡(luò)，讓下一個環(huán)節(jié)成為解釋，讓上一個環(huán)境成為問題，在心中形成一張如例圖這樣層層解釋、層層提問的結(jié)構(gòu)，那么記憶起來就有條有理、非常容易了，正所謂理解性的記憶才是最高效、最牢固的記憶，就是這個意思。
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