陳智勇分析電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究及優(yōu)化策略
陳智勇
一、 概念界定
(一) 電子產(chǎn)品
1. 電子產(chǎn)品的概念界定
電子產(chǎn)品的概念具有狹義和廣義之分。狹義的電子產(chǎn)品指將信息內(nèi)容通過(guò)科技的數(shù)字化來(lái)展示，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送的電子產(chǎn)品。廣義的電子產(chǎn)品除了狹義電子產(chǎn)品外，還包括基于電子信息技術(shù)的電子產(chǎn)品、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播和收發(fā)的電子信息、或者依托于一定載體而存在的電子產(chǎn)品。?
近些年來(lái)隨著數(shù)字化技術(shù)，硬件設(shè)備的發(fā)展，越來(lái)越多的電子產(chǎn)品被開(kāi)發(fā)出來(lái)。多是一些集視聽(tīng)說(shuō)于一體的電子設(shè)備，比如：智能手機(jī)、平板電腦、電腦、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等。
2. 電子產(chǎn)品的特性分析
(1) 互動(dòng)參與性
現(xiàn)實(shí)生活中不論哪一種體驗(yàn)都是人與人或人與事物之間相互作用的結(jié)果，而電子產(chǎn)品的本質(zhì)特征就是互動(dòng)參與性。一個(gè)完美的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不僅來(lái)自設(shè)計(jì)師對(duì)設(shè)計(jì)原則的把握，而且來(lái)自于使用者在參與過(guò)程中產(chǎn)生的感受。這樣，產(chǎn)品和用戶之間便有了交流、溝通和互動(dòng)。
電子產(chǎn)品與小學(xué)生之間，通過(guò)雙方的一種良性體驗(yàn)而產(chǎn)生互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅僅是指小學(xué)生與電子產(chǎn)品在行為舉止、體力上的互動(dòng)，而且是一種情緒、心理甚至精神上的互動(dòng)。因此，互動(dòng)參與性是電子產(chǎn)品最基本同時(shí)也是最本質(zhì)的特征。
(2) 娛樂(lè)教育性
電子產(chǎn)品的娛樂(lè)教育性是綜合性的，在這其中包括了小學(xué)生與電子產(chǎn)品、小學(xué)生與家長(zhǎng)以及小學(xué)生與小伙伴們之間相互作用而產(chǎn)生的娛樂(lè)感受與教育意義。電子產(chǎn)品，其娛樂(lè)性在于使小學(xué)生在使用過(guò)程中得到快樂(lè)與滿足，其教育性在于使
小學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)智力。而在此過(guò)程中，產(chǎn)生互動(dòng)的可以是伙伴，也可以是家長(zhǎng)，在使用過(guò)程中小學(xué)生很容易在某種情感中體驗(yàn)到輕松、愉悅，使用完之后也會(huì)充滿了娛樂(lè)感受和回憶。?
(3) 情感化
在當(dāng)前物質(zhì)條件已很大程度上豐富和滿足了人們的需求，人們?cè)谶x擇產(chǎn)品時(shí)，除了功能上的需求之外，他們更希望得到一種心理上的滿足感。因此，設(shè)計(jì)越來(lái)越關(guān)注產(chǎn)品的情感化，人們根據(jù)自己的感性意向來(lái)選擇產(chǎn)品，他們更愿意追逐一種無(wú)目的性的和無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的情感價(jià)值。電子產(chǎn)品通過(guò)將情感化的東西注入其設(shè)計(jì)元素中去，使原本沒(méi)有生命的電子產(chǎn)品表現(xiàn)出情趣性和情感化，充滿了生命活力，從而使人對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生一種相對(duì)固定且持續(xù)的依戀。
(4) 非物質(zhì)化
電子產(chǎn)品帶給小學(xué)生最真實(shí)的心理感受和美好回憶，不僅僅包括可以觸摸的真實(shí)產(chǎn)品，更重要的是包含著非物質(zhì)化的感受和虛擬服務(wù)。電子產(chǎn)品作為一種小學(xué)生與外界溝通的媒介，它不僅影響到小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，看待外界的看法，還會(huì)影響到小學(xué)生周?chē)幕锇椤⑹挛锖涂陀^世界。電子產(chǎn)品的非物質(zhì)性使產(chǎn)品具有更大的空間與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流。
(5) 高科技性
電子產(chǎn)品的發(fā)展是伴隨著高新科學(xué)技術(shù)、電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技等的高速發(fā)展而發(fā)展的。
(二)學(xué)習(xí)行為
1. 學(xué)習(xí)行為的概念界定
動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在環(huán)境因素作用下，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得行為，稱為學(xué)習(xí)行為。蝴蝶破蛹而出就會(huì)翩翩起舞，小鴨子出生沒(méi)多久就會(huì)下水嬉戲，哺乳動(dòng)物一出生就會(huì)吮吸乳汁，蜘蛛織網(wǎng)也是無(wú)師自通的。動(dòng)物的這些行為都是與生俱來(lái)的，是一種天賦的遺傳行為，稱之為先天性行為。而有些行為則與先天性行為不同，是后天獲得的經(jīng)驗(yàn)性行為，稱之為學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為即是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)的指引下,為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而與周?chē)h(huán)境進(jìn)行的雙向交互活動(dòng)的總和。?
學(xué)習(xí)行為分為習(xí)慣學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、印痕學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)。④本文僅從模仿學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)三方面來(lái)研究。
2. 小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)
在兒童認(rèn)知心理發(fā)展的早期，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是兒童獲取信息的主要目的。隨著身心的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童與環(huán)境的接觸不斷增加，于是逐漸形成了相對(duì)獨(dú)立的世界觀，認(rèn)知能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等也逐漸清晰明朗起來(lái)。兒童的認(rèn)知能力處于認(rèn)知的初級(jí)階段，其認(rèn)知特征在各個(gè)年齡間存在著較為明顯的差異，而且每個(gè)階段的認(rèn)知都與成人的認(rèn)知不盡相同。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2 歲)、前運(yùn)算階段(2-7 歲)、具體運(yùn)算階段(7-12 歲)及形式運(yùn)算階段(12-15 歲)，這四個(gè)階段均有其自身典型的行為模式。⑤
由于本文主要研究對(duì)象為 7-12 歲小學(xué)生，這一階段的對(duì)象處于皮亞杰所劃分的具體運(yùn)算階段，這是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期。具體運(yùn)算階段的兒童能夠用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴與實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題。能夠去中心化并能逆向運(yùn)算，能夠解決守恒問(wèn)題，能夠進(jìn)行分類(lèi)和完成排列大小的任務(wù)。這個(gè)階段是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，在生理和心理等各個(gè)方面都出現(xiàn)更大的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特征。
(1) 觀察力特點(diǎn)
觀察的目的性較低，他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，集中注意觀察的目的。他們的知覺(jué)主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛(ài)好所決定，小學(xué)生觀察的時(shí)間短，錯(cuò)誤較多。
觀察的精準(zhǔn)性較低觀察事物極不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說(shuō)出個(gè)別部分或個(gè)別屬性，對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺(jué)察，不能表述。例如，在剛學(xué)寫(xiě)字時(shí)，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，“己”和“已”、“析”和“折”等形近字?；煜?/span>
觀察的順序性比較凌亂，低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。⑥
對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。
電子產(chǎn)品的外觀、色彩設(shè)計(jì)有適量的抽象造型及豐富的色彩，能增強(qiáng)兒童的審美和觀察能力，非常吸引兒童。
(2) 思維能力特點(diǎn)
具體運(yùn)算階段的兒童能夠用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴與實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題。雖然兒童的理論思維在具體運(yùn)算階段發(fā)展得并沒(méi)有那么好，但已具有極其活躍的創(chuàng)造性思維，已開(kāi)始從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。同時(shí)，他們的判斷能力、推理能力也在發(fā)展，開(kāi)始能做出正確的邏輯判斷。有意識(shí)的思考開(kāi)始代替感性認(rèn)知而成為思維的主要手段，并逐漸形成完整的抽象思維能力。電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有利于他們的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，營(yíng)造有利于開(kāi)發(fā)他們抽象思維的氛圍。
(3) 注意力特點(diǎn)
小學(xué)生無(wú)意注意的發(fā)展先于有意注意，從無(wú)意注意向有意注意過(guò)度。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們的無(wú)意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無(wú)意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意。注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。低年級(jí)小學(xué)生的有意注意缺乏自覺(jué)性，需要教師或和家長(zhǎng)給定目的。在注意進(jìn)程中也不會(huì)組織自己的注意，需要他人不斷提醒。高年級(jí)小學(xué)生已逐漸能夠自行確立目的，根據(jù)目的組織自己的注意。在兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使產(chǎn)品的設(shè)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生一種良好的氛圍以使兒童集中精力。
(4) 情緒情感特點(diǎn)
兒童的情緒是很不穩(wěn)定的，他們好興奮、易激動(dòng)且情緒的變化格外的快。他們會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理體驗(yàn)，每一個(gè)微乎其微的行為舉止都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)，在此階段，兒童逐漸增長(zhǎng)了對(duì)自己的情感進(jìn)行調(diào)控的能力，他們的感情開(kāi)始變得平穩(wěn)起來(lái)，在此階段他們的情緒開(kāi)始變得多樣化和趨于理性。
(5) 意志特點(diǎn)
兒童在遇到困難時(shí)，會(huì)努力克服外界困難，積極調(diào)整自己的目標(biāo)和心態(tài)。有時(shí)候也會(huì)尋求同齡伙伴或者父母的幫助，表現(xiàn)出與外界的人或事物良好的互動(dòng)性，與此同時(shí)兒童的自我控制和自我支配能力在逐步增強(qiáng)。
二、 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀研究
(一) 熱衷程度
據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)69.2%的學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品很是喜歡甚至是到了著迷狀態(tài)。小學(xué)生們都很喜歡在家里用父母的智能手機(jī)、平板電腦玩游戲。經(jīng)過(guò)對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.7%的學(xué)生家庭擁有智能手機(jī)，有58.6%擁有平板電腦。而且大部分的學(xué)生家里都不止擁有一個(gè)智能手機(jī)。小學(xué)生接觸到電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。⑦
(二) 使用頻率
經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有69.2%的學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品很喜歡甚至是到了入迷狀態(tài)。有13.4%的小學(xué)生經(jīng)常使用電子產(chǎn)品，33%的小學(xué)生是偶爾使用電子產(chǎn)品。⑧
(三) 累計(jì)使用時(shí)間
據(jù)介紹，調(diào)查結(jié)果稱目前因?yàn)榧议L(zhǎng)控制得當(dāng)，很多學(xué)生每天累計(jì)使用的時(shí)間也在2小時(shí)以下，但隨之孩子長(zhǎng)大獨(dú)立，家長(zhǎng)的控制力將逐漸下降。⑨
(四) 使用功能
在使用功能上，小學(xué)生最喜歡的電子產(chǎn)品的功能就是游戲，其次是音樂(lè)、視頻。
當(dāng)把小學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的熱衷程度、使用頻率、單次使用時(shí)間、累計(jì)使用時(shí)間作出相關(guān)性分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)行為問(wèn)題就越突出。這些學(xué)習(xí)行為包括習(xí)慣學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、推理學(xué)習(xí)。
三、 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響
在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間越長(zhǎng)，行為問(wèn)題表現(xiàn)的越明顯。這些行為包括習(xí)慣行為，模仿行為，推理行為。
(一) 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)的影響
習(xí)慣主要是指日積月累形成的生活方式，是經(jīng)過(guò)后天熟練并自然而然形成的行為方式。良好的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要，對(duì)于一個(gè)人的生活和工作等方面影響十分深遠(yuǎn)。好習(xí)慣在是自身發(fā)展的良好資本，這些資本能夠促進(jìn)一個(gè)人向著積極、正確的方向發(fā)展; 而壞習(xí)慣則引導(dǎo)人們向著消極的方向發(fā)展。良好的習(xí)慣對(duì)小學(xué)生在德、智、體、美方面的發(fā)展具有積極地促進(jìn)作用。小學(xué)階段小學(xué)生的意識(shí)還沒(méi)有形成，是邁向人生的第一步，他們很多的心理特征和行為習(xí)慣都是在這個(gè)時(shí)期逐漸形成和發(fā)展的，這其中包含著良好的思想品質(zhì)的養(yǎng)成，也包含著壞的行為習(xí)慣。如果在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，漸漸的就會(huì)形成一種習(xí)慣，習(xí)慣使用、依賴這些電子產(chǎn)品，常常會(huì)出現(xiàn)生氣、情緒忽然變化等情況，容易讓兒童產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致不愿意思考，學(xué)習(xí)時(shí)想走捷徑，而且容易使小學(xué)生沉迷于游戲，占用學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行監(jiān)督，避免孩子過(guò)多地依賴電子產(chǎn)品，讓孩子養(yǎng)成善于思考的行為習(xí)慣。
(二) 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的影響
模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式。模仿學(xué)習(xí)，是人類(lèi)最重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。個(gè)體通過(guò)模仿可以建立與外部環(huán)境或者他人的關(guān)聯(lián)，并由此強(qiáng)化了自我意識(shí)和固化了行為方式。
模仿學(xué)習(xí)是文化習(xí)得的重要方式，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展具有深刻的影響。
伍爾夫的模仿學(xué)習(xí)理論涉及感官、圖像、姿勢(shì)等要素，這些要素在實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)以及完成文化內(nèi)化上具有重要的價(jià)值。⑩
借助感官的作用，小學(xué)生將電子產(chǎn)品中的圖像納入其經(jīng)驗(yàn)的圖像世界之中，并潛在地認(rèn)可兩種圖像的對(duì)應(yīng)性和模仿性。內(nèi)部的聲音、 觸覺(jué)、 味覺(jué)、 嗅覺(jué)世界， 一起構(gòu)成了個(gè)體內(nèi)部栩栩如生的經(jīng)驗(yàn)世界。這些圖像可能是模仿行為的動(dòng)力和原型、 可能是模仿行為追溯的范本和參照點(diǎn)、或者是模仿行為自身及其產(chǎn)物的凝結(jié)。它們一方面影響個(gè)體的行為表現(xiàn)， 另一方面也影響個(gè)體的思維加工，個(gè)體對(duì)這些圖像的加工就是幻想、想象的過(guò)程。
(三) 電子產(chǎn)品對(duì)小學(xué)生推理學(xué)習(xí)的影響
推理是指從具體事物歸納出一般規(guī)律或者根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維活動(dòng)。推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，對(duì)具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算，在十一、十二歲之后思維逐漸開(kāi)始“脫離”具體事物，開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯推理。因此，小學(xué)兒童的思維是從具體形象思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維，如果借助具體實(shí)物對(duì)兒童進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練將有助于其認(rèn)知發(fā)展。
小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的過(guò)程，是一種積極主動(dòng)、自由且充滿想象力的體驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以體現(xiàn)并提升，潛能得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)與拓展，健康的人格得以形成與完善。小學(xué)生具有天生豐富的想象力，在操作和使用電子產(chǎn)品時(shí)，產(chǎn)生虛擬環(huán)境，集中注意力，從而真實(shí)地融入到使用過(guò)程中。在這種背景環(huán)境下，小學(xué)生更容易對(duì)一些事物產(chǎn)生不同于以往的特別的體驗(yàn)感受和聯(lián)想方式，日后一旦在現(xiàn)實(shí)中這些特別的體驗(yàn)感受和聯(lián)想方式遇到催化劑，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)展。
小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的過(guò)程并不是對(duì)以往使用情境的一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)與再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的對(duì)創(chuàng)造力展現(xiàn)的新過(guò)程。在使用電子產(chǎn)品的過(guò)程中，小學(xué)生需要確定如何開(kāi)機(jī)關(guān)機(jī)，如何進(jìn)行功能操作，如何把以往的生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的情況情景聯(lián)系在一起，這一切都需要小學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
四、 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的優(yōu)化策略
(一) 加強(qiáng)家長(zhǎng)的科學(xué)監(jiān)管
1. 選擇游戲種類(lèi)。給孩子們買(mǎi)了平板和手機(jī)，讓他們不玩游戲是不可能的，但我們可以挑選游戲種類(lèi)，不要讓孩子們自己去應(yīng)用市場(chǎng)隨便下載，家長(zhǎng)要親自把關(guān)，下載一些有教育理念，對(duì)孩子某些能力有培養(yǎng)，有益，同時(shí)還要好玩游戲。比如，市場(chǎng)上有一系列兒童益智游戲就不錯(cuò)?？梢宰尯⒆油鏁r(shí)候?qū)W習(xí)。
2. 控制游戲時(shí)間。不論是玩什么游戲，也要控制時(shí)間，對(duì)孩子視力進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)也要把使用電子設(shè)備的時(shí)間分散，可以每天多個(gè)零散時(shí)間讓孩子們使用，不要單一的時(shí)間太長(zhǎng)。
3. 使用選擇益智類(lèi)的教育軟件。選擇軟件還需要了解軟件所傳遞的世界觀、價(jià)值觀、知識(shí)點(diǎn)、畫(huà)面等。一個(gè)有積極世界觀、價(jià)值觀，畫(huà)面和知識(shí)點(diǎn)的軟件，才是最適宜小學(xué)生的軟件。孩子們最開(kāi)始可能會(huì)對(duì)這些教育類(lèi)的學(xué)習(xí)應(yīng)用有抵觸情緒，家長(zhǎng)可以陪同孩子們一起使用幾次，慢慢培養(yǎng)孩子們用這些電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
(二) 強(qiáng)化學(xué)校的教育引導(dǎo)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！彪娮赢a(chǎn)品它具有“形、聲、光、色”特點(diǎn)，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在毫無(wú)負(fù)擔(dān)、壓力的情況下進(jìn)行。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)《識(shí)字4》時(shí)。文中有這些詞語(yǔ)：螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配形體動(dòng)畫(huà).讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般出現(xiàn)，這樣更容易記憶。
在課堂教學(xué)中引入教育類(lèi)的電子產(chǎn)品改善教學(xué)效果。教師應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生，在利用電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)積極參與，合理監(jiān)督。
(三) 營(yíng)造良好社會(huì)氛圍
當(dāng)前一些軟件開(kāi)發(fā)商，為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，而設(shè)計(jì)了一些不適合于兒童發(fā)展或?qū)和l(fā)展具有極大消極影響的應(yīng)用軟件。為此，研究者在這里呼吁軟件開(kāi)發(fā)商，在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)軟件的時(shí)候：首先應(yīng)依據(jù)其學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為不同年齡階段的兒童，設(shè)計(jì)滿足不同年齡階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的應(yīng)用軟件，切忌成人化與小學(xué)化傾向;其次，需要兼顧全面發(fā)展性，一方面需設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型的應(yīng)用軟件，促進(jìn)學(xué)前兒童各個(gè)方面發(fā)展。另一方面，每款應(yīng)用軟件涉及到的內(nèi)容需考慮綜合性，利于學(xué)前兒童的全面發(fā)展;最后，在挑選應(yīng)用軟件內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該選擇健康的、適合與兒童的內(nèi)容，剔除其不健康的或過(guò)于早熟的內(nèi)容。電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮和遵循一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則，具體如下：
1. 安全性原則
安全性原則要考慮的是電子產(chǎn)品材料的安全，要避免有毒害物質(zhì)的材料。任何忽略安全性的兒童電子產(chǎn)品都有可能對(duì)兒童造成的致命傷害。大多數(shù)兒童電子產(chǎn)品看起來(lái)色彩斑斕，五彩繽紛，但這些電子產(chǎn)品的表面所噴的油漆中，大多含有有毒元素，兒童在使用過(guò)程中有意無(wú)意的接觸都有可能對(duì)兒童身心發(fā)展造成永久性的傷害。
2. 益智性原則
電子產(chǎn)品對(duì)兒童的益智性包括多方面，這其中包括創(chuàng)造力的啟發(fā)和想象力的啟發(fā)。創(chuàng)造力可以是兒童在使用電子產(chǎn)品時(shí)瞬間產(chǎn)生的靈感，也可以是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)累積而發(fā)生的新的體驗(yàn)感受和智力。
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