這里以三年級上冊語文教材中的多音字為例，討論多音字的梳理與探究課該如何設(shè)計(jì)。
假、背、圈、挑、掙、幾、晃、噴、答、應(yīng)、骨、處、稍、嗎、擔(dān)、壓、中、彈、啦、抹、磨、參、臂、興、舍、呢、扎、落、調(diào)、斗、大
這是三年級上冊教材列在課后字表中的所有多音字，共31個。
在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們先把這組多音字做個分類：
（1）嗎、啦、呢
嗎，在音譯外來詞“嗎啡”中讀作上聲，和嗎啡一起構(gòu)成一個單純詞，有實(shí)義；讀作輕聲時，多用為表達(dá)語氣之用的助詞；讀作陽平時，一般用作代詞，比如，吃嗎嗎香，有時候也寫作吃嘛嘛香；有嗎說嗎，有時候也寫作有嘛說嘛，這個讀音上的字還沒有固定下來。
啦，教材中出現(xiàn)在《搭船的鳥》一文中，“雨點(diǎn)打在篷船上，沙啦沙啦地響”，讀作陰平聲，這樣的用法還有呼啦嘩啦、呱啦呱啦、哇啦哇啦、嘩啦嘩啦等，都出現(xiàn)在擬聲詞中。另外一個是輕聲，是了啊的和音，作用和了相近，但因?yàn)槭呛铣蓛蓚€語氣助詞的音，所以情感更加強(qiáng)烈一些。
呢，教材出現(xiàn)在《大自然的聲音》一文，“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語，讓人感受到大自然的溫柔”，讀作陽平，這個音一個就是固定用在“呢喃”這個連綿詞中，一個和呢絨、呢大衣、雪花呢等連用，表示一種布料。讀作輕聲時，也是一個語氣助詞?？梢杂迷谝蓡?、反問句中，也可以用在陳述句中，加強(qiáng)語氣或者表示停頓。
這組多音字，主要是語氣詞。很多表示語氣的詞，之所以多音，因?yàn)檎Z氣的豐富性決定了讀音的豐富性。
（2）臂、壓、骨
臂，出現(xiàn)在《海濱小城》中，“軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳臂上也鍍上了一層金黃色”，讀作輕聲，一般只出現(xiàn)在口語中，其實(shí)，從這篇文章的行文風(fēng)格看，完全沒有必要用一個口語色彩這么強(qiáng)的讀音，把“胳臂”改成“臂膀”也無不可。除了胳臂中讀作輕聲外，臂，都讀作bì。
壓，出現(xiàn)在《小狗學(xué)叫》中，“我向你擔(dān)保，我壓根就沒想抓你，我只是在這里練習(xí)”，這里讀作yà，這個讀音，只有一個詞語，就是“壓根兒”，也是個方言詞，教材直接寫成“壓根”。其他的，所有有“壓”的語境，都是讀作yā，壓力、壓榨、欺壓、彈壓、氣壓、擠壓、積壓等，都是陰平。
骨，出現(xiàn)在《在牛肚子里旅行》“青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊……”這里讀作gū，這個讀音，一般只有花骨朵和一骨碌、骨碌等詞語。其余的，便都讀作gǔ，骨頭、骨骼、骨肉相連、骨氣、風(fēng)骨、主心骨等。
這組多音字，有口語和書面語的區(qū)別，也就是文白異讀導(dǎo)致的多音字，一般組詞多的那個音，是文讀音，組詞少，或者壓根兒不能組詞的是白讀音。
（3）處、中、彈、背、假、圈、挑、掙、晃、噴、應(yīng)
處，就像一個人靠著一個小凳子的樣子
用這個樣子來表示“止息”的意思，然后引申有“居住、棲息、存在、交往、辦理”等意思，這些意思都是動詞。也就是讀作chǔ的，都是動詞?！疤帯钡牡胤剑褪敲~，表示處所，住處、益處、辦事處等。
中，在教材《小狗學(xué)叫》一課中，“里面還有百發(fā)百中的神槍手”“幸好沒有打中”，這里都讀作zhòng，所有讀作四聲的中，都是動詞，中肯、百發(fā)百中、中風(fēng)、中毒、正中下懷、中意等；讀作zhōng的時候，是名詞，中間、東西南北中、中國等。
彈，彈，本來是用彈弓發(fā)射彈丸時候的樣子，本義是彈弓。
在教材《小狗學(xué)叫》一文中，“子彈擦過小狗的耳邊，就像連環(huán)畫里畫的那樣?！边@里讀作dàn，是名詞，表示彈弓、彈丸、導(dǎo)彈、槍林彈雨、彈弓等；讀作tán的時候，是動詞，彈力、彈冠相慶、彈壓、彈琴等。二者的區(qū)別，也是名詞動詞的區(qū)別。
背，教材出現(xiàn)在《不懂就要問》中，“學(xué)生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦”，讀作bèi?！氨场北緛硎侨说募贡?，所以，虎背熊腰、后背等，都讀作bèi；引申出用背部對著的，背風(fēng)、背光、背過臉去、背井離鄉(xiāng)等，再抽象點(diǎn)，便是背信棄義、背叛等，但是隱含的還是用背部對著，表示分離?！氨痴b”隱含背對著要記誦的內(nèi)容。讀作bēi的時候，更強(qiáng)調(diào)被的馱負(fù)功能，背著、背負(fù)、背黑鍋、背了一身債務(wù)等。
假，在教材中，出現(xiàn)在《花的學(xué)校》一文中，“雨一來，他們便放假了”，讀作jià，在二年級學(xué)習(xí)過的“狐假虎威”中，讀作jiǎ，表示“借助、憑借”的意思。假，讀作jiǎ時，表示不真實(shí)，比如假仁假義、假慈悲；沿著這個意思引申下去，就有了假借、憑借的意思；據(jù)理推斷需要驗(yàn)證的是假設(shè)、假如，詞義發(fā)展到這里，“假”承擔(dān)了太多的意義，讀音便發(fā)生分化，官員向公家借時間，離開職位休息的那個時間段便是“假期”，讀作jià。
圈，有三個讀音，分別是juān，juàn，quān。三個音中，quān是最早的讀音，表示把周遭圍起來，如：圈地、圈點(diǎn)批注，圈起來的是個環(huán)形的“圈兒”，可以是用圈兒圍成一圈，詞性就從動詞變成了名詞和量詞，這樣用的有花圈、眼圈、圓圈、生活圈、文化圈等名詞用法。教材中“圈”出現(xiàn)在《不懂就要問》中，“先生在孫中山的書上又圈了一段”這里的“圈”就是圈點(diǎn)批注的意思。圈起來養(yǎng)動物的場所是juàn，圈養(yǎng)，牛圈、羊圈、豬圈等。這種用籠子把動物關(guān)起來不給自由的方法是juān，把雞juān起來，當(dāng)然，也可以把人juān起來。
挑，有兩個讀音，tiāo和tiǎo。教材中出現(xiàn)在《夜書所見》“只有兒童挑促織”，讀作tiǎo，表示用細(xì)長的東西撥弄。用細(xì)長的東西來撥弄，不會傷害到，但是會產(chǎn)生挑逗、挑撥、逗引等微妙的情感，這些微妙，最終又會積累成大事兒。因此，這個讀音下的詞語有：挑撥、挑弄、挑逗、挑動、挑唆、挑釁等。Tiǎo起來的目的是tiāo，tiāo有挑剔、挑選、挑三揀四、挑刺兒、挑食等含有選擇、揀選，在細(xì)節(jié)上要求的意思。還有一個意思是后來發(fā)展起來的，用扁擔(dān)來挑東西，挑山工、挑水等的意思，這個意思還能用作量詞，如一挑白菜等。從tiǎo到tiāo的第一個意思，可以看到詞義的引申，但是到挑擔(dān)子這個詞義的時候，就看不到詞義之間的關(guān)聯(lián)了。這種現(xiàn)象，在詞義引申中有一些，但是比較少。
掙，有zhēng和zhèng兩個讀音。教材出現(xiàn)在《賣火柴的小女孩》中，“因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個錢……”掙表示用力支撐或堅(jiān)持。這個字出現(xiàn)的比較晚，所以，構(gòu)詞能力并不是很強(qiáng)，基本出現(xiàn)在口語中，讀作zhēng的時候，組成掙扎一詞，讀作zhèng的時候，表示用力擺脫束縛，或者用力賺錢（賺錢的目的也是擺脫貧困的束縛），掙脫枷鎖，掙開繩子，或者掙錢等。因此，二者的區(qū)別就是讀作平聲時，表示用力支持，撐著；讀作去聲時，表示用力擺脫束縛，通過聲調(diào)的調(diào)整來表示力度的大小。
晃，有huǎng和huàng兩個讀音。教材出現(xiàn)在《賣火柴的小女孩》中，“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭……”這里讀作huǎng，這個字本身是用日、光會意，表示光明閃耀的意思，所以用來指光線明亮的時候，有明晃晃、金晃晃、白晃晃、晃眼睛，因?yàn)楣獾乃俣瓤?，所以也形容速度，一晃而過，虛晃一刀等。光還會搖曳，動，就引申讀作huàng了，表示晃動、搖頭晃腦、晃蕩、晃悠等表示動作的詞語。
噴，有pēn和pèn兩個讀音。教材出現(xiàn)在《賣火柴的小女孩》中，“噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”這里讀作pèn，是由pēn引申來的一個讀音，噴是噴嚏，后來指液體、氣體、粉末等受到壓力而沖射出來的動作，噴射、噴泉、火山噴發(fā)等。氣味噴發(fā)的結(jié)果讀作pèn，噴香，香噴噴等，這里的氣味都是令人愉悅的氣味。
類似于這樣由詞義引申而引發(fā)的多音字，還有“應(yīng)、抹、磨、舍、調(diào)、興”等幾個字，因?yàn)樵~義引申而引發(fā)的多音字，在漢字中占大多數(shù)。這種字的特點(diǎn)是意義之間有聯(lián)系，有區(qū)別，一般情況下，按照詞性就可以很明確地進(jìn)行區(qū)別。
（4）擔(dān)、斗、幾、扎
擔(dān)，有三個讀音dān，dàn，dǎn，其中dān，dàn的字形為“擔(dān)”，dǎn的字形后來寫作“撣”，這個字的字際關(guān)系比較復(fù)雜。漢字整理和規(guī)范之后，用一個“擔(dān)”承擔(dān)了擔(dān)和撣兩個字形的讀音和意義。任務(wù)有點(diǎn)重！寫作“擔(dān)”的字，其讀音是引申關(guān)系，有擔(dān)負(fù)、承擔(dān)等動詞意義引申出扁擔(dān)、擔(dān)子的名詞意義。而dǎn則是另外一個字的意思了，跟“擔(dān)”其實(shí)是貌合神離的關(guān)系。
斗，有兩個讀音dǒu和dòu。讀作dòu的時候，寫作“鬥”，古文字形為“
幾，兩個讀音jī和jǐ。讀作jī時，既可以表示茶幾、幾案、窗明幾凈等家具的意思，也可以表示“幾”，指細(xì)微的跡象，和情況接近現(xiàn)實(shí)的“幾乎、幾率”等；讀作jǐ，也是寫作“幾”，表示幾個、幾次三番、未幾、幾何、幾經(jīng)等不確定的數(shù)目或者詢問數(shù)字?？傊?，幾的多音，其實(shí)是由于“幾”引起的，如果還原到繁體字時代，那么“幾”是多音多義字，而“幾”只表示家具，讀作jī。
扎，在現(xiàn)代漢字中有三個讀音zā，zhā，zhá。讀作zā的時候，是紮的簡化字，用絲帶捆綁，表示捆、束的意思，如包扎、捆扎、裹扎、綁扎等；因?yàn)槔υ饋?，就成了一扎干草；讀作zhā，也是紮的簡化字，表示駐扎、安營扎寨；讀作zhā，還寫作劄，表示用針刺，扎了一針，扎手、一猛子扎入水里等，教材中《帶刺的朋友》：“歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了”，這里的扎，讀作zhā，應(yīng)該就是用針刺，如果放在古代漢語中，應(yīng)該就寫作“劄”了。讀作zhá，一般在方言中用，比如：扎掙。
像這樣的字，還有答、參、落等，這些字，字際關(guān)系復(fù)雜，有些是由于歷史原因，有些是由于簡化漢字引發(fā)。尤其這里的“扎”字，一個字形代表了三個不同的字，字音中又有方言讀音，這樣復(fù)雜的字，根本不建議考。
通過上述梳理，我們發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)方面可以做個歸類，由于語氣變化引發(fā)的多音字，主要是語氣詞，量比較少，這部分沒有實(shí)際的詞義，但是有語法意義和情感意義，可以揭示的語言規(guī)律是寫語氣詞的字，字形可能在一個階段不固定，比如嘛、嗎、么等，在有些地方可以通用。
文白異讀的多音字，沒有實(shí)質(zhì)性的詞義差別，只是讀書音和口語的差別，這類型的字還有血、剝、削、薄等字，組詞多的那個字一定是讀書音，只能單字說的，一定是口語音。
詞義引申引發(fā)的多音字，應(yīng)該是學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，一方面體量大，一方面讀音的變化帶來了意義的變化。這種字的學(xué)習(xí)，通過梳理引申義的變化，揭示語音和語義的變化的規(guī)律，滲透漢語言歷史發(fā)展過程中，詞義分化、語音分化、字形分化之間的關(guān)系。
另外的那種字際關(guān)系復(fù)雜的材料，體量小，且比較復(fù)雜，規(guī)律性弱，一方面不建議考，一方面也不建議花太多力氣學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)律性強(qiáng)的典型內(nèi)容，這部分內(nèi)容，覆蓋面廣，遷移性強(qiáng)，更具有學(xué)習(xí)的價值。
鑒于這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為，關(guān)于多音字的梳理與探究，可以做成一個研究性的學(xué)習(xí)活動：選取其中典型的漢字，分為幾個組，請學(xué)生查字典、詞典，梳理詞義引申的路線圖，發(fā)現(xiàn)詞義引申引發(fā)的讀音變化規(guī)律。
請學(xué)生匯報(bào)讀音之間的關(guān)系，讀音和意義之間的關(guān)系，掌握詞義引申可能引發(fā)語音分化這個觀念。
為了加深記憶，學(xué)生可以在不同的讀音下，擴(kuò)充詞語，用這些詞語寫句子。
還可以用不同讀音的字寫句子，進(jìn)行區(qū)別，比比看誰的句子更令人心動，或者更令人難忘。
總之，多音字的歸納和認(rèn)識，要在語境中完成，要在用字的實(shí)踐中靈活記憶。此外，無論是測試還是學(xué)習(xí)，要注意選擇有價值、有意義、有規(guī)律的內(nèi)容去測試和學(xué)習(xí)，利于把握典型內(nèi)容進(jìn)行類推和下一步的學(xué)習(xí)。測試，是為了學(xué)生學(xué)得更好，而不是為了刁難學(xué)生。
此外，談到“梳理與探究”的時候，不僅僅是學(xué)生要梳理與探究，任課的教師，也要進(jìn)行梳理與探究，比如在多音字的學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行歸類，這些字有什么特點(diǎn)，這些字該如何歸類等。哪些字可能壓根兒就組不了很多詞兒，比如壓，讀作去聲時，就只有一個詞“壓根兒”，那么在布置組詞作業(yè)的時候，就不能要求學(xué)生組三個詞。
