編者語:存在于世界上的每個孩子都不同,下面的資料,僅供參考。我也相信,世界上沒有有問題的孩子,只有發(fā)展不平衡的人。愿天下兒童,平安健康。成都華德福學校創(chuàng)始人張俐老師也曾提到:作為資深華德福老師,我對這個表格是非常謹慎的,因為孩子是否準備好了上學,不是簡單一個表格來決定的,必須要理解背后的道理,再來綜合評估的,因為即便表格上80%都打勾了,但因為孩子的某一個特別需求,他也需要繼續(xù)留幼兒園,也許只有40%過了,但綜合評估的結(jié)果也會讓他上一年級的。
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現(xiàn)在的孩子上學越來越早了,然而媽媽們卻不知道自己孩子的身體發(fā)展是否已經(jīng)到了可以上小學的條件。下面為大家提供一份華德福入學檢查清單,可以作為參考。
身體方面:
入學準備好的孩子通常表現(xiàn)出:
——可見的關(guān)節(jié)連接和膝蓋骨在凹處;
——腳是弧形;
——個性化的面部特征,而不是嬰兒的樣子;
——脊椎的S形曲線;
——開始換牙;
能夠做到以下動作:
——兩手交叉穿過頭頂,能夠得著兩耳尖;
——能夠向前走在一段橫梁、木頭或線上;
——抓住、扔出一個大球;
——兩只腳分別單腳跳;
——雙腳跳;
——習慣性地交叉行走(即左腳走,向前伸右手);
——用雙腳交替踏臺階上樓梯(不必下);
——系鞋帶,或者有時系領(lǐng)結(jié)、自己的紐扣、拉鏈;
——靈巧地使用手指(縫,手指編織,玩手指游戲等等);
——演示已建立起主導(尤其是一側(cè)的眼睛/手)——雖然這種傾向有時在9歲之前并不明顯;
——握手時拇指與其他手指是分開的,而不是整個手伸過來。
社交/情感發(fā)育
以下的總結(jié)對了解典型的發(fā)育過程的跡象很有幫助:
學前階段特征如下:
——3歲:并不真的與其他孩子打交道;想要占有東西并去嘗試;反應(yīng)的、短暫的感受??焖俚那榫w變化;
——3 -4歲:開始去探索“其他人”,但本質(zhì)上仍是自我中心的;
——5歲:真正地需要社交體驗;從給和拿開始,分享;在玩耍中開始有一些共同計劃。
已經(jīng)做好入學準備的孩子的發(fā)育(或者通過鼓勵能夠發(fā)展處):
——對他人需求的感受,能夠考慮到他人的(簡單的)想法;
——深層友誼的開始;
——成長的對權(quán)威原則的意識,例如,在動物與他們的主人的游戲中就有印證;
——有能力想象出物體或所建議情況的圖景;
——內(nèi)心更加獨立的能力;
——有能力參與到給予的活動中;
——有能力照料自己的吃、喝、洗和去衛(wèi)生間的需要;
——有能力分享老師或家長的注意力,能夠等待輪到自己;
——有能力跟隨指令,完成一項任務(wù)或活動;
——有能力不過于依賴那些帶來“安慰作用的東西”(例如拇指、毯子、好吃的食物等等)。
繪畫
孩子們的繪畫泄露了他們的發(fā)育進程。
學前特征如下:
——第一階段:所有都是關(guān)于運動和過程----形式與主題都是來自于運動,但并不是孩子在活動中的焦點;
——第二階段:幻想和想象的浮現(xiàn)----孩子開始辨別出現(xiàn)在他們畫中的物體,但并不是有意地去畫它們;僅僅與流動的顏色一起玩耍就讓他們很快樂;
——第三階段:進展到完全的人的形式,包括使用三角形;對著色更感興趣。
入學準備已做好的孩子:
——在自由的繪畫中會產(chǎn)生雙重的對稱性,顯示出已建立起大腦半球的機能;
——畫出“換牙”的圖畫,包含水平上的重復,例如飛翔的鳥兒,一排排的山脈,城堡,等等,很像一排排的牙齒;
——區(qū)分開打的和天空的條紋,顯示出對“上和下”的意識,相反,小孩子們則是一種整體感。
——對角線的使用(關(guān)于透視)——這經(jīng)常會在在屋頂?shù)娜切位蛟跇翘莸睦L畫中看到;
——人、房子、樹,等等,置于靠近畫頁底部的草坪或地面上。
意圖的發(fā)展
孩子意志的發(fā)展,入學準備好了的孩子:
——在他的活動中顯示出有意識的目的;
——對內(nèi)在意圖與外在結(jié)果之間的差別越來越有意識(經(jīng)常是挫折感)---“我不會做這個”;
——顯示出不滿意的跡象,不知道自己該怎樣做---經(jīng)常表達為“沒意思”;
——喜歡強有力的四肢運動;喜歡跑腿(既顯示出目標意識,又顯示出權(quán)威意識)。
內(nèi)心感受的發(fā)展
入學準備好的孩子:
——顯示出能夠掌控好自己感受的跡象;
——喜歡包好物品作為禮物送給特別的人;
——喜愛幽默、打油詩、韻律,在語言上玩耍,玩傻傻的語言,淘氣的語言,顯示出對語言和它的威力的新的認識;
——顯示出對節(jié)奏的有意識的覺知;
——喜歡耳語和保有秘密(內(nèi)部和外部的區(qū)別);
——可能喜歡說出自己的夢。
思考的發(fā)展
入學準備好了的孩子:
——開始發(fā)展出對具體情況的簡單的因的思考(“如果”,“因為”,“因此”。例如:“如果我把這些繩子綁在一起,它們會夠得著那扇門”);
——喜歡用繩子準確地把東西捆綁在一起,等等;
——對動詞時態(tài)有更好的使用;
——喜歡詭計、計劃和策劃;
——喜歡謎語;
——有能力有意識地達到所要求的回憶;
——放松的時候說話清晰流暢;
——能夠在一個所選擇的任務(wù)上專注10—15分鐘;
——能夠根據(jù)要求在內(nèi)在把事物圖景化,能夠描述出它們;
——開始問“真的”問題(不是那種典型的小孩子的不停地“為什么”,它們只是單純的想問)。
請注意:通常的情況是,在這一發(fā)育階段,男孩大約比女孩要晚6個月。