編者語：存在于世界上的每個孩子都不同，下面的資料，僅供參考。我也相信，世界上沒有有問題的孩子，只有發(fā)展不平衡的人。愿天下兒童，平安健康。成都華德福學校創(chuàng)始人張俐老師也曾提到：作為資深華德福老師，我對這個表格是非常謹慎的，因為孩子是否準備好了上學，不是簡單一個表格來決定的，必須要理解背后的道理，再來綜合評估的，因為即便表格上80％都打勾了，但因為孩子的某一個特別需求，他也需要繼續(xù)留幼兒園，也許只有40％過了，但綜合評估的結(jié)果也會讓他上一年級的。
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現(xiàn)在的孩子上學越來越早了，然而媽媽們卻不知道自己孩子的身體發(fā)展是否已經(jīng)到了可以上小學的條件。下面為大家提供一份華德福入學檢查清單，可以作為參考。
身體方面：
入學準備好的孩子通常表現(xiàn)出：
——可見的關(guān)節(jié)連接和膝蓋骨在凹處；
——腳是弧形；
——個性化的面部特征，而不是嬰兒的樣子；
——脊椎的S形曲線；
——開始換牙；
能夠做到以下動作：
——兩手交叉穿過頭頂，能夠得著兩耳尖；
——能夠向前走在一段橫梁、木頭或線上；
——抓住、扔出一個大球；
——兩只腳分別單腳跳；
——雙腳跳；
——習慣性地交叉行走（即左腳走，向前伸右手）；
——用雙腳交替踏臺階上樓梯（不必下）；
——系鞋帶，或者有時系領(lǐng)結(jié)、自己的紐扣、拉鏈；
——靈巧地使用手指（縫，手指編織，玩手指游戲等等）；
——演示已建立起主導（尤其是一側(cè)的眼睛/手）——雖然這種傾向有時在9歲之前并不明顯；
——握手時拇指與其他手指是分開的，而不是整個手伸過來。
社交/情感發(fā)育
以下的總結(jié)對了解典型的發(fā)育過程的跡象很有幫助：
學前階段特征如下：
——3歲：并不真的與其他孩子打交道；想要占有東西并去嘗試；反應(yīng)的、短暫的感受?？焖俚那榫w變化；
——3 -4歲：開始去探索“其他人”，但本質(zhì)上仍是自我中心的；
——5歲：真正地需要社交體驗；從給和拿開始，分享；在玩耍中開始有一些共同計劃。
已經(jīng)做好入學準備的孩子的發(fā)育（或者通過鼓勵能夠發(fā)展處）：
——對他人需求的感受，能夠考慮到他人的（簡單的）想法；
——深層友誼的開始；
——成長的對權(quán)威原則的意識，例如，在動物與他們的主人的游戲中就有印證；
——有能力想象出物體或所建議情況的圖景；
——內(nèi)心更加獨立的能力；
——有能力參與到給予的活動中；
——有能力照料自己的吃、喝、洗和去衛(wèi)生間的需要；
——有能力分享老師或家長的注意力，能夠等待輪到自己；
——有能力跟隨指令，完成一項任務(wù)或活動；
——有能力不過于依賴那些帶來“安慰作用的東西”（例如拇指、毯子、好吃的食物等等）。
繪畫
孩子們的繪畫泄露了他們的發(fā)育進程。
學前特征如下：
——第一階段：所有都是關(guān)于運動和過程----形式與主題都是來自于運動，但并不是孩子在活動中的焦點；
——第二階段：幻想和想象的浮現(xiàn)----孩子開始辨別出現(xiàn)在他們畫中的物體，但并不是有意地去畫它們；僅僅與流動的顏色一起玩耍就讓他們很快樂；
——第三階段：進展到完全的人的形式，包括使用三角形；對著色更感興趣。
入學準備已做好的孩子：
——在自由的繪畫中會產(chǎn)生雙重的對稱性，顯示出已建立起大腦半球的機能；
——畫出“換牙”的圖畫，包含水平上的重復，例如飛翔的鳥兒，一排排的山脈，城堡，等等，很像一排排的牙齒；
——區(qū)分開打的和天空的條紋，顯示出對“上和下”的意識，相反，小孩子們則是一種整體感。
——對角線的使用（關(guān)于透視）——這經(jīng)常會在在屋頂?shù)娜切位蛟跇翘莸睦L畫中看到；
——人、房子、樹，等等，置于靠近畫頁底部的草坪或地面上。
意圖的發(fā)展
孩子意志的發(fā)展，入學準備好了的孩子：
——在他的活動中顯示出有意識的目的；
——對內(nèi)在意圖與外在結(jié)果之間的差別越來越有意識（經(jīng)常是挫折感）---“我不會做這個”；
——顯示出不滿意的跡象，不知道自己該怎樣做---經(jīng)常表達為“沒意思”；
——喜歡強有力的四肢運動；喜歡跑腿（既顯示出目標意識，又顯示出權(quán)威意識）。
內(nèi)心感受的發(fā)展
入學準備好的孩子：
——顯示出能夠掌控好自己感受的跡象；
——喜歡包好物品作為禮物送給特別的人；
——喜愛幽默、打油詩、韻律，在語言上玩耍，玩傻傻的語言，淘氣的語言，顯示出對語言和它的威力的新的認識；
——顯示出對節(jié)奏的有意識的覺知；
——喜歡耳語和保有秘密（內(nèi)部和外部的區(qū)別）；
——可能喜歡說出自己的夢。
思考的發(fā)展
入學準備好了的孩子：
——開始發(fā)展出對具體情況的簡單的因的思考（“如果”，“因為”，“因此”。例如：“如果我把這些繩子綁在一起，它們會夠得著那扇門”）；
——喜歡用繩子準確地把東西捆綁在一起，等等；
——對動詞時態(tài)有更好的使用；
——喜歡詭計、計劃和策劃；
——喜歡謎語；
——有能力有意識地達到所要求的回憶；
——放松的時候說話清晰流暢；
——能夠在一個所選擇的任務(wù)上專注10—15分鐘；
——能夠根據(jù)要求在內(nèi)在把事物圖景化，能夠描述出它們；
——開始問“真的”問題（不是那種典型的小孩子的不停地“為什么”，它們只是單純的想問）。
請注意：通常的情況是，在這一發(fā)育階段，男孩大約比女孩要晚6個月。
