校長是專業(yè)人員而非行政官員，校長的專業(yè)化管理是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的必要前提?！吨行W(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出：“校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員?！贝藰?biāo)準(zhǔn)明確校長是與醫(yī)生、工程師等專業(yè)人員并列的一類專業(yè)人員，校長管理和領(lǐng)導(dǎo)是通過專業(yè)的方式落實和開展的。其中，專業(yè)對話能力是校長專業(yè)化和領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)。
專業(yè)對話，并不等同于指導(dǎo)
在日常教學(xué)管理中，我們經(jīng)常可以聽到“指導(dǎo)”這個詞，校長或者專家表明觀點通常被界定為“指導(dǎo)”。對話，并不等同于指導(dǎo)。指導(dǎo)，意味著等級關(guān)系，意味著上一級和下一級的關(guān)系，意味著高水平和低水平的關(guān)系。
對話則不然，對話建立在平等的關(guān)系上，旨在敞開心扉，真誠交流。在對話的語境下，校長和教師并不存在高下之分，只是話語視角不同、分工不同而已，大家對某一個問題開展平等的探討和交流。在尊重和平等的關(guān)系下，校長以專業(yè)的視角進(jìn)行交流，體現(xiàn)了對教育敬畏的姿態(tài)，對教師專業(yè)的認(rèn)可，對專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。校園的教育場域需要這樣的氛圍和形態(tài)，如此，才能營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，回歸學(xué)校的本質(zhì)。威克在《意外管理：在復(fù)雜時代取得高業(yè)績》一書中提出校長的“堅韌領(lǐng)導(dǎo)”，強調(diào)以專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與專業(yè)技術(shù)解決學(xué)校改革的問題。
在對話中，校長不妨用“我到您的課堂來學(xué)習(xí)一下”“我們來探討某一個話題”“我認(rèn)可您說的話，但是是否可以換個視角”“這是我的建議，供您參考”“是否可以這樣”等，這些話語透出平等和尊重，意味著海納百川，意味著從善如流。言者如沐春風(fēng)，聽者如飲甘醇，開啟對話和交流的大門，也表明了校長對建立合作和成長共同體的姿態(tài)、愿景，教師感受到的是校長的專業(yè)信任和支持，而不是道德判斷或價值判斷。
對教育的理解力，是專業(yè)對話的基石
校長是教師的首席，是教師的教師。要與教師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的對話，校長需要比教師更懂教育，能夠?qū)τ诮逃?guī)律和學(xué)生成長規(guī)律具有深刻的理解和洞悉，這就是教育的理解力。
教育的理解力，不是指校長比教師多一些教育學(xué)知識或技能，也不是指校長能夠把握或者掌握各門學(xué)科知識，而是指向校長對于教育本質(zhì)和普遍規(guī)律的把握能力。校長不必要成為“全家”，必須能夠通曉全學(xué)科；也不必要成為“雜家”， 必須上知天文下知地理，包羅萬象。校長應(yīng)該是“大家”，具有大視野，校長的大視野應(yīng)該是超越學(xué)科領(lǐng)域，超越具體現(xiàn)象，超越教育功利。校長應(yīng)具有思辨力、洞察力和推動力，能夠從一般教育現(xiàn)象中提煉普遍規(guī)律，把握教育問題，提出解決方案，推動教育變革。
一個校長并不是某個學(xué)科的專家，但是當(dāng)他具備了教育的理解力之后，才能以不變應(yīng)萬變，能游刃自如地與師生開展專業(yè)對話。觀課聽課是教學(xué)管理的重要形式，也是校長最常見和最普遍的體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的行為。校長或許很難把握所聽學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)科素養(yǎng)，但是具有教育理解力的校長會從一般教學(xué)論的視角觀察，如是否具有科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生互動是否深入多向，課堂是否超越低階思維走向高階思維，師生關(guān)系是否和諧等等，這些視角是反映到課堂觀察上的教育理解力。
深入教育教學(xué)一線，對話才能有生命力
一個人只有不斷學(xué)習(xí),才能注入新的知識，達(dá)到澄明的境界。校長要與師生開展高品質(zhì)的對話，只有經(jīng)常深入教育教學(xué)第一線，從教育現(xiàn)場汲取“源頭”，才能獲得對話的視角、話題或者素材，開展真實導(dǎo)向和基于問題的對話，真正推動學(xué)校變革。
教育無小事，事事皆有規(guī)律和學(xué)問；學(xué)校無小事，一草一木都有教育意義。只有深入教育教學(xué)的第一線，校長才能捕捉那些“小事”，挖掘教育的價值和意義，使得對話具有生命感和真實感。校長應(yīng)該行走在教室、會場、實驗室、體育館、操場等所有校園里的場域，把它們當(dāng)作觀察、研究和實驗的大地，與教師和學(xué)生開展基于現(xiàn)場的對話。
深入教育教學(xué)第一線的校長，不僅能夠獲得專業(yè)對話的素材和資源，更體現(xiàn)了校長管理和領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)化。校長只有以專業(yè)的方式參與、引領(lǐng)課堂上的教育教學(xué)，積極解決學(xué)校治理過程中出現(xiàn)的問題，才會讓管理變得更加溫情、專業(yè)和科學(xué)，才能實現(xiàn)校長的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
（作者系上海市進(jìn)才中學(xué)東校校長）
《中國教育報》2021年06月09日第6版
作者：鄭鋼
