課堂因差錯而精彩（小學特級教師華應龍講座整理）
一、課堂沒錯會怎樣？
沒錯是比較理想的狀態(tài)，
自己沒錯應該是很理想，學生沒錯更好。
但是沒錯是假的，都是假的。
比如我觀摩過的一堂課，這堂課很順利，老師很順，學生也很順。
我也有這樣的疑問，所以我追上一個小男孩，這節(jié)課上過嗎？小男孩說：這是第三節(jié)。
我承認有這樣的情況，一堂課第一次上，學生沒有一個錯，但是這樣的課還有上的必要嗎？這樣的課是無效的，無意義的。
所以我要從兩個方面來談：真實性和有效性。
所以我要說“課堂無錯要不得！”
有一句老話說得好“人生自古誰無錯！”
二、大家對“差錯”的看法
1、 學生眼里的“差錯”
失敗，42％，恥辱17.4%
擔憂，不擔憂的只有5.4％，擔心嘲笑的二、四、六年級68.9%， 81.3%， 83.7%。
2、（1）教師對自己的“差錯”
丟臉。“對不起，對不起，是我錯了！”
老師已經(jīng)不再硬撐“我錯啦？？”
老師很有禮貌地承認錯誤。
但是，我覺得最好是這樣說：不過，我很高興的是“我的錯讓我知道了你是一個很會傾聽的孩子！”
（低年級的孩子有一個毛病，愿意說不愿意聽。）（舉個例子，每個問題都給一個人答，五次以后那個小男孩已經(jīng)搖手不愿意回答了。）
沒本事，沒經(jīng)驗。
（2）教師對學生的“差錯”
自己教學的不成功
是件麻煩事
3、 教育家眼里的“差錯”
夸美紐斯只有要求學生再課堂上不犯任何一個錯誤,才能在練習中沒有錯誤.
美國數(shù)學家哈莫斯：學生和老師的一個差錯，正好是老師所需要的……
4、 科學家眼里的“差錯”：
愛因斯坦說：一個人在科學 ......
5、 哲學家眼里的“差錯”
黑格爾指出：錯誤本身乃是“達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”
恩格斯說：……
老子說：是以圣人欲不欲，不貴難得之貨；學不學，復眾人之所過，以輔萬物之自然，而不敢為。
6、 企業(yè)家眼里的“差錯”
比爾。蓋茨說：如果你一事無成，不是你父母的錯，所以不要只會對自己犯得錯誤發(fā)牢騷，要從錯誤中去學習。
概括：成功人士的高明之處——并不是先知先覺，一貫正確，而是他們有一個對待錯誤的正確態(tài)度，有一雙善于發(fā)現(xiàn)錯誤的明亮眼睛，有一個肯與思索的頭腦。（比如說愛迪生試驗九百多次發(fā)明燈絲的時候，他很高興通過九百多次，知道很多的材料不能用作燈絲）
三、我的“差錯資源化”實踐
1、善待差錯（從態(tài)度來說）
（1）畫家列賓的故事：一個下雪天，畫家列賓和他的朋友在下雪天在外面走，發(fā)現(xiàn)一攤黃漬，朋友知道是狗的尿跡，很是討厭，馬上用腳挑起雪覆蓋住尿漬，但是列賓很惱火，這是我每天都要欣賞的琥珀色。
（2）還有幾首小詩……
（3）案例：學生做的人數(shù)統(tǒng)計圖，彎掉了，老師的批注是：比薩斜塔。
第二個學生的人數(shù)統(tǒng)計圖，都很短，批注是：個個都是武大郎。
有效果嗎？效果很好，現(xiàn)在我們班上每個孩子在做統(tǒng)計圖的時候就牢記比薩斜塔，和武大郎。
（4）一幅漫畫：媽媽對上學的孩子說：路上小心！但是孩子還是摔倒了。于是他自己提醒要小心，結(jié)果很順利的到達了。
小結(jié)：自己認識到了錯誤，就很好解決了。
2、講數(shù)學家、科學家對待差錯的故事
書目：《科學家與錯誤》、《謬誤大觀》、《數(shù)學大師的創(chuàng)造與失誤》
《36軍官的問題》
3、給學生出錯的機會
現(xiàn)狀：大量的鋪墊，越位的提示
不容回旋的時空
（1）案例：“華老師，您誤導！”（平行四邊形的面積）
沒有提供平行四邊形的面積，老師別太勤快。“懶惰的媽媽家里就有個勤快的女兒”
上課的時候讓學生猜測：你覺得平行四邊形的面積應該怎么求？（錄像）
學生通過自己的操作，驗證，用鉛筆搭出一個長方形，通過移動，發(fā)現(xiàn)原來就是這四根鉛筆搭出了一個平行四邊形。
原來求平行四邊形面積一定是底乘高，但是其實相鄰的邊相乘還是比較普遍的。剛開始只有三四個孩子認為這個方法簡單，到后來通過不斷的比劃、實驗，越來越多的孩子認為這個方法好。
因此孩子直呼：華老師，您誤導！
（2）南京師范大學鄭毓信先生說：認為學生的錯誤不可能單純依靠上面的示范和反復的練習得到糾正，而必須是一個“自我否定”的過程。……
4、讓差錯顯露出可貴
“錯得好！”每次接一個新班，都會寫這三個字！
有一次借班上課，有一個孩子提問：“華老師，你是一個特級教師，你特在哪？”我回答：“我是一個小特級，如果說我是一個特級教師的話，特在你說錯了我會說你說得好！”
5、用好教師自己的差錯
案例：學習了“平均數(shù)”以后
題目：小紅的爸爸因公出差，5天沒回家，回家后一次撕下這5天的日歷，這5天的日期數(shù)相加的和是90。小紅爸爸回家這天是幾號？
學生在沒有辦法的時候，老師最重要的是指出問題的關鍵。
重要的是讓學生感受到老師對待錯誤的正確態(tài)度。
華羅庚先生說：天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題；天下沒有數(shù)學家沒算錯過題的。
四、我的感悟
我要問：課堂上的差錯可以分哪些類型？
在“差錯資源化”的過程中要遵循哪些原則？
我還要問：我們的教學是應該“防微杜漸”，還是應該“亡羊補牢”？
放棄經(jīng)歷錯誤也就是意味著放棄經(jīng)歷復雜性，遠離謬誤實際上就是遠離創(chuàng)造。過度的防錯、避錯，……
老子說：是以圣人欲不欲，不貴難得之貨；學不學，復眾人之所過，以輔萬物之自然，而不敢為。 我要說：明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。
24×3怎么算？不同的學生有不同的困惑。有人是三四十二，2加進位的1等于3，再乘3等于9，所以結(jié)果是92
盧梭《論科學和藝術》中說：錯誤可能有無窮的結(jié)合方式；而真理卻只有一種存在方式。
我還要說：正確的，可能只是模仿；錯誤的，卻可能是創(chuàng)新。
我要說：可怕的不是學生犯錯誤，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。
課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是教師的義務。（一道題講了3遍，為什么學生還不會？）
我要說：對待學生的思維成果，不是著眼在對還是不對，而是應著眼于有價值還是沒有價值，價值是大還是小，是現(xiàn)時價值還是長遠價值?。▽Υ⒆拥幕卮?，我考慮的是她是從哪個角度想。俗話說，聽話聽音，比如今天課上，那個女孩說要倒著按數(shù)字，讓她自己描述后，大家才明白了她的意思。又例如今天有個小男孩說減數(shù)的時候，我困惑是糾正還是不糾正，最后還是糾正了，因為想給一個規(guī)范的說法。雖然可能打斷了課堂。）
我還要說：夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的理想“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂……”
我更想說：課堂因差錯而精彩！
