師生關系是教育過程中最基本最重要的人際關系，是進行正常教育教學活動的保證，也是取得良好教育教學效果的前提。
1、師生關系的重要意義：在平時的教學過程中，我們看到:孩子健康、愉快成長的時候，都是與班主任老師有著融洽師生關系的時候。教育教學的過程，應是師生情感的共鳴，心靈的呼應，教師只有把滿腔的熱忱與誠摯的愛傾訴到學生的心坎上，讓學生感受到教師的真誠與善意，才會引起師生雙方內(nèi)心的共振與共鳴。心理學研究表明，在師生的共振共鳴期提出的教育要求可接受性最強，教育效果最佳。學習困難學生在學校受到的多是消極評價，教師如果能以寬容的胸懷、睿智的眼光全面看待他們，給予他們足夠的尊重與關懷，通過發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以引導，為他們提供成功的機會，使他們獲得成功的體驗，感受到求知、思考、創(chuàng)造的快樂，并由此體驗到學校教育的樂趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，這就是教育的成功。而如果僅僅根據(jù)學習成績，將學生劃分為三六九等，對于學習困難學生另眼相看，動輒訓斥，甚至體罰，學生會與教師產(chǎn)生心理上的隔閡直至排斥教師，排斥學校教育，對學習、學校失去興趣，最終導致教育的失敗。由此可見，“師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關鍵。師生關系對于教育質(zhì)量、教學效益和學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值?！?br> 2、師生關系現(xiàn)狀：從平時的調(diào)查情況來看，大量學生希望教師具備平等的心態(tài)，說明師生關系給學生造成了一定的心理壓力。資料顯示，武漢市教科院在對全市2000多名學生進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，17. 5%的學生因為師生關系感到心理壓力，學生認為教師欠缺公平、公正，粗暴，個人品質(zhì)也存在問題。其實，中國教師的工作責任感最強。但在長期過重的升學、考試的壓力與負擔中，教師臉上難有笑容，對學生批評多于肯定，訓斥多與贊揚，使學生普遍感到教師高高在上，從而產(chǎn)生心理上的壓力，因此教師必須主動進行自身教師角色與教育觀念的轉(zhuǎn)變。
3、良好師生關系建立的基礎：傳統(tǒng)的師生關系，教師在教育教學活動中是絕對的權威，處在高高在上的位置，學生只能對老師的教育唯命是從，而困難學生在老師面前更要受到由于學業(yè)不良遭遇的冷嘲熱諷，在世界急劇變革的時代里，隨著社會民主化進程的不斷推進，對師生關系也提出了新的思考，建立新型的民主平等的師生關系，營造接納、尊重、溫暖與關懷的教育氛圍，使每一個學生都能感受到教育的溫馨與有人性，是新時期教師必須具備的教育理念。
4、良好師生關系建立的前提：教育教學活動的對象是學生，教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態(tài)度和方法，從而直接影響并決定師生關系。因此良好師生關系的建立，要求教師必須樹立正確的學生觀。首先，教師要明確學生是學習的主體，是活生生的有主觀能動性的人，是從師學習的受教育者，而決不是被動裝填知識的“容器”，更不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，是學習的主體。教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過學生的內(nèi)因—主觀能動性的發(fā)揮才能實現(xiàn)。正如陶行知先生所說:“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師要從教會學生學習出發(fā)，改變那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，使他們真正成為學習的主人。其次，教師要明確學生是各具特色的個體：“學生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的。教師要“目中有生”，既要了解研究學生共同的年齡、生理、心理特征，更要了解研究每個學生的不同特點，決不能簡單的以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，而是善于看到每個學生的長處和不足、優(yōu)點和缺點，因材施教，揚長補短或揚長避短。第三、教師還要認識到學生是發(fā)展中的人:學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。教師應當辯證地、發(fā)展地看待每個學生，既要嚴格要求，更要關心愛護，正確對待學生身心發(fā)展過程中的不足之處和思想行為上一時的缺點錯誤，給予正面的教育、矯正，使他們獲得新的發(fā)展。教師只有樹立了正確的學生觀，才能做到熱愛學生，尊重學生，相信學生，建立起民主平等、教學相長的師生關系。用知識的力量和人格魅力贏得學生的尊敬和效仿。
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