淺談提高課堂教學(xué)有效性的方法
一.課堂教學(xué)有效性
效果：落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
效率：時(shí)間的利用率高。
關(guān)注過(guò)程：興趣、思維、參與。
重視結(jié)果：知識(shí)、方法、態(tài)度。
二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成
科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計(jì)—專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教
學(xué)策略與技能。（探究、體驗(yàn)、思維是核心）
自然生成：課堂教學(xué)—教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知
規(guī)律（細(xì)化操作過(guò)程）。
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。
學(xué)生畫龍老師點(diǎn)睛。
三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨
有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是
有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有
效的實(shí)踐活動(dòng)。其效果如何，關(guān)鍵在于教師。在這
里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于教
師的什么?
有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和
時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通
過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體
的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的
制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生
的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與
結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影
響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作
用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的
活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導(dǎo)作
用的有效性。
教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。
教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）
四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰
者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主
人。
（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目
標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，
自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。
（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
可采用的方式有：
（1）自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究
新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)
慣、思考精神和自學(xué)能力。
（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀
教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之
間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增
強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。
（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反
兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展
開(kāi)辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。
五.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力
教師的傾聽(tīng)能力.
反思能力.
教學(xué)效能感。
1.教師的積極傾聽(tīng)能力———有效教學(xué)的基本心理
能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無(wú)一例外都是耐心的
傾聽(tīng)者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔
不絕講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效
果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，
解決問(wèn)題）
作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成
高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教
育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或
者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將
陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?？梢?jiàn),教學(xué)的
本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞
的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過(guò)程）
作為老師，怎樣設(shè)身處地從對(duì)方角度去思考問(wèn)
題，去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，確實(shí)是一種很難做到的而
又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力
之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)
學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)
程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,
正如一句古訓(xùn)所說(shuō):“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲,就像
你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣。”
2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本
指標(biāo)
正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既
是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也
是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同
的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效
教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于
學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)
也具有重要作用。
正像有的學(xué)校教師三十年書(shū)教不好，不是水平和
能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十
遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種
方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反
思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第
五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到
有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自
己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過(guò)去教學(xué)
中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新
的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。
