教學(xué)中的差異教育策略淺析
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征之一就是獨特性。學(xué)生有著獨特個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。獨特性同時也意味著差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個體差異。傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。在新課改的要求下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，在教學(xué)中實施差異教育策略?！ ?/font>
一、差異教育策略是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的有效途徑
教育工作的對象主要是學(xué)生。學(xué)生是差異發(fā)展中的人，學(xué)生的差異和差異發(fā)展是必須正視的客觀事實。究其差異產(chǎn)生的原因，一是生理因素，一是環(huán)境因素。學(xué)校教育是學(xué)生成長的主要環(huán)境，因而也是學(xué)生差異形成和差異發(fā)展的主要環(huán)境因素。因此，實施差異教育工作的主要對象是針對學(xué)生后天形成和發(fā)展的差異而進(jìn)行的，這包括學(xué)生的個體差異和群體差異，學(xué)生發(fā)展過程中的傾向性差異，即，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的在知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀方面的差異。教育的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，實現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，就必須重視學(xué)生成長過程中客觀而必然出現(xiàn)的差異狀態(tài)和差異發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取針對性的教學(xué)策略，尊重差異，研究差異，縮小差異和發(fā)展差異?！ ?span lang="EN-US" style="FONT-SIZE: 9pt; LINE-HEIGHT: 150%">
尊重差異，就是教師要改變觀念，承認(rèn)學(xué)生個體、群體，以及發(fā)展傾向方面的差異性。教育不是要培養(yǎng)一般高、模式化的產(chǎn)品，而是發(fā)展人的工程，是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的工程。學(xué)生的差異是客觀性的，承認(rèn)客觀，實事求是，將學(xué)生的生命價值與社會價值有機(jī)結(jié)合，既是知識經(jīng)濟(jì)時代對人才培養(yǎng)的需求，也是實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本出發(fā)點。因此，從學(xué)生的發(fā)展考慮，研究差異，面對具有客觀差異性和差異發(fā)展性，教師必須了解和研究學(xué)生，認(rèn)清學(xué)生的差異性，方可采取具有針對性，有效的教育教學(xué)措施、方法?！ ?/font>
一方面，通過教育可以縮小差異。針對學(xué)生的差異要分清差異的性質(zhì)，此如，在學(xué)科教學(xué)要求達(dá)到的基本目標(biāo)方面，也就是說是人人都應(yīng)該實現(xiàn)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)方面，學(xué)生表現(xiàn)出的差異，教師要采取教學(xué)對策，縮小差異，以使在基本要求達(dá)標(biāo)方面使一部分落后的學(xué)生能夠跟上或改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，教育還應(yīng)該張揚優(yōu)勢和長處，發(fā)展差異，這包括在群體范圍中使部分學(xué)生脫穎而出，超前發(fā)展。當(dāng)然，再優(yōu)秀、再超前發(fā)展的學(xué)生也只是其內(nèi)部傾向性發(fā)展差異的優(yōu)勢部分實現(xiàn)了較大的個性張揚?！ ?/font>
在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是以學(xué)科學(xué)習(xí)為主線的，而學(xué)科學(xué)習(xí)又主要通過課堂教學(xué)進(jìn)行的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)用差異教育策略十分重要。
二、課堂教學(xué)實施差異教育策略的主要途徑
差異教育策略在課堂教學(xué)中的運用，其操作思路和方法是多種多樣的，也是張揚教師教學(xué)特長、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)個性化有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為，主要策略有：
1、揚長補短策略
差異教育策略的本質(zhì)含義就是立足學(xué)生實際揚長補短，從而實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展和個性特長發(fā)展。在教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，教師要心中有數(shù)，然后采取具體的操作辦法和教學(xué)步驟，揚其所長，補其所短。在揚長策略運用中要使學(xué)生各得其所，在補短措施應(yīng)用中要切準(zhǔn)有效。在實際教學(xué)中，學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展?fàn)顟B(tài)往往呈現(xiàn)為揚其所長，則帶動其不足方面跟進(jìn)發(fā)展的狀態(tài)，這種狀態(tài)我們稱之教育工作中的揚長效應(yīng)。由此可見，揚長策略是主要工作內(nèi)容，補短措施是次要和補救性但又是必要性的教育教學(xué)措施。要發(fā)揮揚長效應(yīng)，教師要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度價值觀等方面學(xué)生的差異傾向，特別是優(yōu)勢傾，揚優(yōu)避劣，在鼓勵、關(guān)懷、肯定、幫助、引導(dǎo)下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，學(xué)生對歷史課不感興趣，但對課外所涉及的歷史知識非常好奇和有趣，喜歡閱讀一些資料、相關(guān)文學(xué)作品和影視作品，這個時候，教師能夠從肯定和引導(dǎo)學(xué)生這樣的積極活動入手，又很自然的引入到歷史教學(xué)中，效果自然是不言而喻；再如，有的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難，但對化學(xué)實驗特別是動手操作探索非常主動，顯然，這又是一個好的揚長策略切入點?！ ?/font>
2、自主學(xué)習(xí)策略
學(xué)生自覺主動的、獨立的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、完成學(xué)習(xí)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)策略的主要精神。在差異教育中突出自主學(xué)習(xí)策略，主要是針對學(xué)生獨立自主，自覺的進(jìn)行思維探究和行為學(xué)習(xí)活動的過程而言的。從學(xué)生個體差異和發(fā)展傾向性差異來看，學(xué)習(xí)活動是一個張揚個性，發(fā)揮自我優(yōu)勢，從而避已所短的學(xué)習(xí)過程，具有鮮明的個性色彩和差異性特點。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己特有的知識結(jié)構(gòu)、獨有的學(xué)習(xí)體驗，擅長的學(xué)習(xí)方法和策略往往會發(fā)揮的淋漓盡致。這樣，對學(xué)科知識的消化、思維能力的發(fā)展、自覺主動的進(jìn)取心、努力探究的求是精神都會在不同的學(xué)生個體身上大放異彩?！ ?/font>
因此，教師在學(xué)科教學(xué)活動中要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，并且要在考慮學(xué)生的差異狀態(tài)的前提下去組織實施。具體而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意兩點，其一：在以學(xué)科教學(xué)為中心開展的自主學(xué)習(xí)活動中，往往以自學(xué)，解決問題、搜集資料、課堂作業(yè)或課外練習(xí)的形式進(jìn)行。這就要求在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計中要提倡內(nèi)容的多元化；學(xué)習(xí)材料方面要提倡材料選擇的多元化。其二，教師在目標(biāo)達(dá)成的期望上實行多元化、多層次。只有最低起點，但沒有一致性的終點目標(biāo)。這樣，才能讓學(xué)生能夠發(fā)揮特點，張揚個性、用其所長，使目標(biāo)達(dá)成也是多水平多狀態(tài)的。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生差異性會更多的表現(xiàn)出來，這對教師發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)展差異，“以人為本”促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，全面提高是大有益處的?！ ?/font>
3、合作學(xué)習(xí)策略
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)形式之一，其在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的合作交流等方面的教育意義和效果都非常突出。但是，合作學(xué)習(xí)策略同樣要樹立差異教育思想，要考慮與差異教育策略的結(jié)合運用，合作學(xué)習(xí)才可能更具有實際教育意義和教學(xué)價值。因為合作交流過程必然是學(xué)生個性、特長及差異特點發(fā)揮及相互碰撞、交流的過程。這一過程中，有效的合作交流，會幫助學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三大方面目標(biāo)都不同程度獲得發(fā)展，而且，還符合了學(xué)生之間最容易溝通、最容易相互影響的認(rèn)知心理特征。因此，在學(xué)科教學(xué)活動中開展合作學(xué)習(xí)，教師必需針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生差異及發(fā)展傾向性差異進(jìn)行組織教學(xué)。一方面，教師可以按照自己的設(shè)計意圖，針對學(xué)生個性特點和差異傾向進(jìn)行分組，分工合作交流，或以強帶弱、或強強攻關(guān)，或共同提高?？傊献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容與組織形式上教師都務(wù)必要清楚學(xué)生的個體或群體差異狀態(tài)，使學(xué)生在合作中各展其長，各得其所，相互溝通、相互影響、相互幫助，提高興趣，主動探索，合作攻關(guān)，既提高了學(xué)習(xí)水平，又多方面發(fā)展了學(xué)生綜合素質(zhì)。另一方面，教師還可以按照學(xué)生自愿的形式進(jìn)行合作分組分工。如果前一方面做得好的話，在合作學(xué)習(xí)組織形式上教師能自然的過渡到這一組織形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動，其教育教學(xué)價值又將進(jìn)一步得到提升。學(xué)生在交流中能自覺的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、長處和差距，并主動的去努力張揚和彌補，特別是尋求合作、幫助。在交流過程中實現(xiàn)自己優(yōu)勢的展現(xiàn)，體驗成功的信心和愉悅，實現(xiàn)自己不足的彌補，激發(fā)自覺的動力和勤奮，無疑實現(xiàn)了在學(xué)生社群中差異共存，各展其長，差異發(fā)展和全面發(fā)展的差異教育思想和素質(zhì)教育追求。
4、差異關(guān)懷策略
學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和情感狀態(tài)也是個性化和有差異的。教學(xué)中針對不同學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和情感狀態(tài)，如：學(xué)科興趣，師生情感交流、心理傾向性、情感傾向性等差異，教師運用差異關(guān)懷策略，對幫助學(xué)生完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)好學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢都特別有效，甚至可以說，是實現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的心理、情感環(huán)境氛圍的保障?！ ?/font>
一方面，情感關(guān)懷，可以增加學(xué)生對教師的情感傾向性，因而改變狀態(tài)，提起興趣；另一方面，教師可以從直接肯定學(xué)生的不感興趣現(xiàn)象和正常合理性出發(fā)，在獲得學(xué)生的認(rèn)同感后開展積極的情感關(guān)懷活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)不發(fā)展為厭倦、負(fù)擔(dān)，而且能通過努力爭取完成不感興趣學(xué)科的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。教師運用差異關(guān)懷策略，首先，要保證教師自己要有良好的心理品質(zhì)、學(xué)生觀和情感狀態(tài)，不能因?qū)W生的學(xué)習(xí)水平差異，甚至興趣傾向而表現(xiàn)出對學(xué)生的好惡。其次，在尊重差異、尊重學(xué)生人格的前提下，情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)評價既要一碗水端平，同時又要實施差異策略，針對不同的學(xué)生，學(xué)生個體不同的心理需求和情感需要，給予針對性的呵護(hù)、關(guān)愛、鼓勵、表揚，在學(xué)科教學(xué)的過程中，全面滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的教育。第三，在操作實踐中，教師對學(xué)生的情感關(guān)懷從本質(zhì)上是一致的，無差異的，一視同仁的，但具體表現(xiàn)形式可能就是差異的。如：與學(xué)生個別交流的機(jī)會與時間的差異選擇；評價、鼓勵及批評的差異選擇；學(xué)生心理健康，生活體貼方面的差異選擇等等，因人而異，在外在形式上有差異的。優(yōu)生和心理品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以通過批評、嚴(yán)格要求進(jìn)行幫助和關(guān)懷；對心理脆弱和學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，其心理特點是敏感性較強，批評、說教雖然是關(guān)懷與幫助，但學(xué)生可能接受不了。這時，如果能多包涵一點，多從學(xué)生的優(yōu)點出發(fā)做工作，多肯定性評價，特別是在學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)狀態(tài)上的點點進(jìn)步，及時給予評價與肯定，會起到意想不到的教育教學(xué)效果?！ ?/font>
5、差異評價策略
評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分重要的。在學(xué)科教學(xué)中，評價不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果上進(jìn)行簡單的量化定性，而應(yīng)更多的側(cè)重于學(xué)科學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生在知識與技能、方法與過程、態(tài)度情感價值觀等多方面的評價。此外，結(jié)果性評價也應(yīng)該體現(xiàn)多元化和差異性。例如，一個學(xué)科成績非常優(yōu)秀的學(xué)生成績值得肯定，但一個經(jīng)過努力使成績有所提高的學(xué)生更加值的肯定和表揚。同樣，差異評價策略的評價導(dǎo)向不能單獨指向?qū)W科成績與分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多的指向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程和狀態(tài)。例如，一個學(xué)習(xí)成績不錯、但其勤奮性不夠，滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，教師就不能給予肯定評價。因此，在評價過程中，教師一樣要研究學(xué)生的差異、尊重差異和運用差異性發(fā)展策略?！ ?/font>
差異評價主要是個性化評價，旨在“揚長”而不是“指短”，要盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的優(yōu)勢，及時進(jìn)行強化。教師要克服慣于結(jié)果性評價、成績評定和逆向評價的方式，調(diào)整好自己心態(tài)，樹立科學(xué)的學(xué)生發(fā)展觀和教育評價觀，將評價作為經(jīng)常的、甚至是隨時隨地的教育手段，大量的和主要的用于學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的褒揚、肯定。當(dāng)然批評也是一種必要的評價平段，但也一定要遵循差異性原則和針對性原則，要讓學(xué)生易于接受，樂于接受，能化為動力，方為有效。
