人類從眾多物種當中脫穎而出，進化為很特別的一類“高等動物”，其根本原因在于人類善于高層次的學習。故，高級學習是人類特有的行為。
人類的歷史很短，人類運用現(xiàn)代科學方法研究自身學習行為的歷史更短，雖然2000年前就提出了“溫而故知新”、啟發(fā)誘導的“產(chǎn)婆術”等跟現(xiàn)代科學研究結論高度一致的關于學習和教學的“原則”，但那是基于經(jīng)驗的。
在中國最近百余年（1840起）內(nèi)憂外患的混亂過程中，早已發(fā)達起來、社會相對穩(wěn)定的歐美人卻沒有閑著，他們運用現(xiàn)代科學的研究方法，對認知科學（學習）領域進行了不間斷的研究，特別是近幾十年結合腦解剖、腦電圖分析等方面的研究成果，關于學習的原理、機制提出了諸多理論。如果我們認真學習、吸收借鑒這些理論，用來指導自己的學習，改善學習路徑、改進學習習慣，是否可以提高學習的效率呢？
1. “試誤”學說
美國教育心理學家桑代克在總結關于動物學習的實驗后提出了該學說，用以解釋低級學習的機制。如，“老鼠闖迷宮”、“讓餓貓?zhí)映鱿渥印钡取?/span>
（圖片來自網(wǎng)絡）
在用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板，外面放著貓喜歡的魚。把一只餓了的貓放進箱子，一開始它只是無目的地四處亂撞、亂踩，偶然碰上腳踏板，箱門打開，貓?zhí)映鱿渥拥玫绞澄?。第二次、第三次……再把同一只貓（當它餓了）關進箱子，發(fā)現(xiàn)貓打開箱子用時逐漸縮短。最后，貓一進入箱中即能打開箱門。桑代克據(jù)此認為，學習的實質就是有機體形成'刺激'與'反應'之間的聯(lián)結，學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。
現(xiàn)實生活中也有實例。小孩子使用新買來的電器往往比大人快得多，緣于大人們不樂意、不敢于試誤。
根據(jù)實驗的結果，桑代克提出了眾多的學習策略，他認為試誤學習成功的條件主要有三個：練習律、準備律、效果律。
(1)練習律。指低級的學習要經(jīng)過反復的練習，才會發(fā)生效果。
(2)準備律。不是指學習前的知識準備，而是指學習者在學習開始時的預備定勢，學習的效果取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。貓得餓了它才急于打開箱子。
(3)效果律。導致滿意后果(獎勵)的學習行為會得到強化，而帶來煩惱效果(懲罰)的行為則會被抵制。
這些初級的學習規(guī)律，適應于各個領域早期的學習或者較低要求的學習。比如，動作技能型知識（游泳、彈琴、騎車等）的學習。
嬰兒時期，語言的學習也是符合這些規(guī)律的，初生兒并不會說話，也不懂大人們天天嘴唇在動、同時發(fā)出各種聲音是何意思，但當他自己偶爾兩唇從閉合狀態(tài)突然張開，發(fā)出“爸爸”或“媽媽”的簡單聲音時，發(fā)覺大人們會對他更加友好、親昵時，他頭腦中便慢慢建立起“此人需要我發(fā)出這種聲音”的神經(jīng)聯(lián)系來。所以，你看那些說話早的孩子（出生七八個月就會說話）往往都是大人們天天不厭其煩地跟他說呀說的，而那些說話晚的孩子（一歲多還不怎么會說話），一般也是缺少大人跟他交流的緣故。
說來好玩，上述關于簡單學習的三個規(guī)律，正被我們很多“家長-孩子”組合在一起或正、或反地實踐著——練習冊一次買2本，做完一本，再重新做一遍；學生思想上根本沒有進入學習狀態(tài)，媽媽就轟著“趕緊學習去、學習去”；把“激勵”措施貼在墻上，“考班級第一，獎勵1000塊零花錢；考年級第一，獎勵3000塊零花錢”。
須知，做題這樣的學習屬于非常高級的學習，超出了老鼠走迷宮的水平不知多少，你還在教孩子運用老鼠的練習律，是沒有好效果的；學習，不是簡單勞動，它需要調(diào)動孩子的內(nèi)驅力，真正形成“我要學”的心理狀態(tài)（準備律），才有效果；只用錢這種外在的刺激，當心你的孩子學會撒謊和作弊呀！
學習的“試誤”說也告知我們，學習不要害怕失敗，失敗是成功之母。有的同學害怕在眾人面前表達自己的思考結果，怕說錯了“露怯”，甚至課堂上不愿意回答老師的問題，其實這不是正確的學習態(tài)度，是不利于自己進步的。
2. 最近發(fā)展區(qū)學說
這是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基關于學習的理論。他認為學習是建立在一定認知基礎上的，就像是骨骼頭的生長必然經(jīng)歷軟骨這個階段一樣，人對新事物（新知識）的吸收、內(nèi)化也是一個漸進的過程，需要找到原來在大腦中已經(jīng)存在的、與之（新知識）密切相關的知識（最近發(fā)展區(qū)），通過新舊知識之間的聯(lián)系、沖撞作用，或者把新知識納入已有知識體系作為其補充，或者把舊知識進行改造、甚至否決。
所以，老師在研究教學（備課）時，要“研究學生”——包括研究學生已經(jīng)學習到了什么知識，學生認知的風格與策略、學生的學習需求等——找尋學生的“最近發(fā)展區(qū)”。
美國認知心理學家奧蘇貝爾的名言“要探尋學生已經(jīng)知道了些什么，并據(jù)此設計教學”也許正是受此啟發(fā)提出的吧？
那么，最近發(fā)展區(qū)學說給學生的啟發(fā)是什么呢？
——應該不拘一格，進行廣泛的學習，而非單調(diào)的學習。頭腦里積累的素材越多，你學習新東西時越容易找到與之掛鉤的素材，接受和理解得就越快，掌握得也越是扎實。
閱讀（讀萬卷書），是吸收新信息效率最高的學習策略，而且閱讀能力隨著閱讀量的增大可以得到不斷提高，是有加速度的。這也是為什么有些孩子越學越好的根本原因。
旅行（行萬里路），也是廣泛學習的重要路徑，因為可以看到平日生活中看不到的諸多新鮮事物，進而引發(fā)我們的思考。但是，這里的旅行并非當代模式化的旅行社組織的旅行，而是指像徐霞客那樣的探險式的旅行——接觸的新信息多、對大腦的刺激大。坐飛機“行”萬里路跟徒步萬里路顯然不是一個概念。
（未完待續(xù)）
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