作業(yè)焦慮源于價值誤解
以前的家長很少有家庭作業(yè)焦慮，一是思想意識上，孩子、家長和教師三方都認(rèn)為作業(yè)是孩子和老師的事，家長頂多督促孩子完成作業(yè)而已，很少具體指導(dǎo)；二是能力上，大部分家長受教育水平總體不高，客觀上無法指導(dǎo)孩子。
今天，家庭作業(yè)儼然成為很多家長的夢魘，是學(xué)校在推卸責(zé)任，還是家長自己愛心泛濫、過分焦慮？學(xué)校布置家庭作業(yè)就是為了懲罰孩子、拖累家長嗎？
家長可能誤解作業(yè)的設(shè)計目的
因為不了解作業(yè)的不同類型與目的，家長就會誤解學(xué)校總是搞“花樣”，在“折騰”家長，布置作業(yè)就是在搞應(yīng)試教育與題海戰(zhàn)術(shù)。其實，準(zhǔn)備型、鞏固型和拓展型等家庭作業(yè)，有著不同的設(shè)計目的。
準(zhǔn)備型作業(yè)，以知識與經(jīng)驗的準(zhǔn)備為主。知識的準(zhǔn)備通常指預(yù)習(xí)，即學(xué)生通過自主閱讀與學(xué)習(xí)，為第二天的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；經(jīng)驗的準(zhǔn)備是為學(xué)習(xí)抽象知識進行的相關(guān)經(jīng)驗儲備，如請家長帶著孩子到大自然中走一走，收集嫩芽、青草等春天的“信息”，預(yù)備“尋找春天”的主題課程。
最常見的鞏固型作業(yè)以練習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，最粗放的方式是全班齊步走，對所有的孩子布置同樣的練習(xí)。未來，隨著智慧課堂的普及，每個學(xué)生課堂掌握知識點的情況會被計算機記錄并上傳云端，從而形成個性化的精準(zhǔn)任務(wù)單，更具有針對性，學(xué)習(xí)效率也更高。
拓展型作業(yè)一般出現(xiàn)在假期，通常為社會實踐性或者知識綜合性作業(yè)。如利用假期拜訪某個專業(yè)人士、假日社會服務(wù)與社會實踐“小雛鷹”活動，以了解社會、服務(wù)社會與提升能力為主要目標(biāo)。
以上這些作業(yè)的設(shè)計沒有好壞之分，很多還是教育改革的創(chuàng)新之舉。但現(xiàn)實中占據(jù)孩子大量時間的是鞏固型作業(yè)，并且仍然有老師簡單粗暴地要求“考不好就罰抄課文100遍”，背離了設(shè)計作業(yè)的初衷。
家長面對作業(yè)有兩個誤區(qū)
家長對作業(yè)的理解如果出現(xiàn)偏差，就會出現(xiàn)對作業(yè)難度與數(shù)量的質(zhì)疑和抱怨。陪寫作業(yè)時容易落入保護大于促進、結(jié)果重于過程的誤區(qū)。
家長和教師的共同目標(biāo)都是促進孩子成長，但在出發(fā)點上，家庭教育更多采取的是具有母愛特征的“保護取向”，而學(xué)校教育則是父愛特征的“促進取向”。家長的作業(yè)焦慮主要來自于對家庭作業(yè)價值的誤解，心態(tài)是保護大于促進的。
當(dāng)孩子遇到挑戰(zhàn)與困難時，保護取向使家長選擇幫助孩子盡快擺脫困境、讓孩子保持愉快的情緒。而教師的促進取向則鼓勵學(xué)生體驗困難，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時累積經(jīng)驗、發(fā)展能力、建立信心。
比如，當(dāng)孩子遇到同桌的干擾，家長會請求老師給孩子調(diào)座位，回避困難，保護孩子；而教師則鼓勵雙方分析情況，反思自己，學(xué)會調(diào)節(jié)自我行為，提升控制力與抗干擾能力。
保護性心理，很容易導(dǎo)致家長重作業(yè)結(jié)果而非過程，把完成作業(yè)看成是對教師的尊重，認(rèn)為做好作業(yè)，孩子才能得到老師的表揚與獎勵，于是更多選擇直接參與甚至幫助孩子完成作業(yè)，其心理是“你不做好，明天怎么交差？你不想要老師的五角星了？”
基于對孩子學(xué)習(xí)信心的保護，不少焦慮的家長把家庭作業(yè)（特別是一些帶有能力拓展的創(chuàng)意手工等作業(yè)）看成孩子之間的競賽，希望孩子能獨占鰲頭，獲得老師的贊揚與同學(xué)的羨慕。比如幼兒階段的手工作業(yè)本來含有親子關(guān)系建設(shè)的目標(biāo)，但絕大部分家長接到這樣的任務(wù)時，更多是自己代勞完成，把孩子這個主角排除在外?！叭ネ婺愕陌?，明天媽媽給你做一個最好的帶到學(xué)校去?！?/span>
家長之所以代勞，一方面可能認(rèn)為帶著孩子完成作業(yè)不如自己動手來得快，另一方面也和很多教師布置作業(yè)時的鼓動有關(guān)?！按蠹壹佑停魈煳乙纯茨奈恍∨笥训淖髌纷詈谩?，教師的激勵帶有明顯的結(jié)果導(dǎo)向，容易把家長的關(guān)注點導(dǎo)向?qū)Y(jié)果的關(guān)注，放棄了對陪伴與教育過程的探索。
教師要引導(dǎo)家長關(guān)注作業(yè)的價值
家庭作業(yè)是為了孩子能夠“更好地學(xué)”和“學(xué)得更好”，是完整學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，不是為了懲罰孩子，更不是為了懲罰家長。捷克哲學(xué)家夸美紐斯在17世紀(jì)的專著《大教學(xué)論》中如此論述家庭作業(yè)的價值與意義——
“抄寫時手的練習(xí)可以幫著把所抄的材料銘刻在他們的心靈里。假如抄寫變成了一種日常的練習(xí)，就可以教他們寫得好，寫得快，寫得正確，這對他們的往后的學(xué)習(xí)和人事的處理是最有用的。這是一種最可靠的證據(jù)，使父母知道他們的孩子在學(xué)校里面沒有浪費光陰，使他們能夠斷定孩子究竟有了多少進步。”
從夸美紐斯的闡述中我們可以看出，家庭作業(yè)最早的設(shè)計目標(biāo)有三個：幫助孩子記憶、將學(xué)習(xí)能力遷移到日后的生活與工作中、幫助家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況。在今天，家庭作業(yè)的這些目標(biāo)不僅沒有過時，甚至應(yīng)該重新得到重視。
因此，教師要清晰地向家長說明作業(yè)的價值是鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題、強化實踐，引導(dǎo)家長調(diào)整認(rèn)知，將作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題當(dāng)成孩子成長的一次機會，意識到對作業(yè)過程的關(guān)注就是對孩子成長的關(guān)注。
當(dāng)然，鼓勵家長關(guān)注過程，并非要求他們一頭扎進具體知識的指導(dǎo)中，而是發(fā)揮家庭的時間與空間優(yōu)勢，一對一地關(guān)注孩子做作業(yè)的態(tài)度與效率，如是否完整地完成作業(yè)、寫字是不是認(rèn)真、是否容易被干擾、是否效率不高、是否浪費時間等。
無論家長的學(xué)歷有多高、能力有多強，畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，往往是從自己理解的角度教導(dǎo)孩子，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律理解和幫助孩子，難免把孩子做作業(yè)過程中正常的規(guī)律性的表現(xiàn)看成自己孩子獨有的問題，從而陷入焦慮，誤解甚至打擊孩子。
客觀上，家長關(guān)注孩子的作業(yè)是國民受教育水平整體提高的表現(xiàn)，也是家長關(guān)心孩子成長，支持學(xué)校教育的負(fù)責(zé)任表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該幫助家長建立有關(guān)作業(yè)的正確價值取向，避免家長因關(guān)注錯位產(chǎn)生誤解與焦慮。
（作者殷飛單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
