從 2012 年起，江蘇高考作文在命題形式上已初現(xiàn)材料作文的影子：材料分別由羅曼·羅蘭、艾青和孟郊的三句話組成,命題者從材料中提煉出“憂與愛”的題；2014 年是有關(guān)“青春不朽”的材料作文；2015 年是有關(guān)“智慧”的材料作文。
綜觀江蘇的材料作文乃至全國的材料作文,讀懂材料是寫好作文的第一步。然而現(xiàn)實情況是,很多考生恰恰倒在這一環(huán)節(jié),在審讀材料時出現(xiàn)了偏差。例如 2014 年江蘇卷的材料作文,有些考生只圍繞“青春”這個話題來寫作,在具體閱卷中肯定會被歸到五類卷(42 分)乃至以下。因此,讀懂高考作文材料至關(guān)重要,只有讀懂,你才知道什么可以寫,什么不能寫。
考題引入
根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于 800 字的文章；文體不限，除詩歌外。
智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界......如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象。
這則材料有哪些理解誤區(qū)?
誤 區(qū) 1—— 概念模糊
從現(xiàn)場閱卷情況可看出,部分考生在審讀材料時對材料中的概念較為模糊。這部分考生對“智慧”的界定并不恰當(dāng),甚至狹隘、出現(xiàn)錯誤?！爸腔邸辈坏韧凇奥斆鳌?反過來說“聰明”是一種“智慧”則行得通。其實“智慧”是個寬泛的概念,對“智慧”的判斷,更應(yīng)建立在精神層面,考生在讀作文材料這個環(huán)節(jié)就必須判斷其所寫內(nèi)容是否體現(xiàn)“智慧”的特質(zhì),如悟性、包容、創(chuàng)新、通達(dá)等。試批卷和正式閱卷中部分低分作文充分暴露出考生在審讀材料時沒有深入思考關(guān)于“智慧”精神特質(zhì),這應(yīng)視為概念模糊、判斷失當(dāng)。
誤 區(qū) 2 —— 浮于表面
部分考生審讀材料時不能緊扣“智慧”特質(zhì)展開理性分析和論證,不能由一般經(jīng)驗上升或升華到境界,結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密、表述不清楚;更有甚者已越過了“智慧”的常識、常理范圍。他們的寫作浮于表面,具體就表現(xiàn)在說理或記敘沒有思考,見解平常陳舊,論證分析簡單,只扣住“智慧”的外圍, 簡單堆砌熟知的“智慧”事例或格言警句,基本不做入題的理性分析和形象描寫。
誤 區(qū) 3 —— 審題失重
部分考生在審讀材料時拋開“智慧”這個關(guān)鍵詞,就“經(jīng)驗”談“經(jīng)驗”, 就“能力”談“能力”, 就“境界”談“境界”;更有甚者,大談特談“景象”,而這些景象無關(guān)“智慧”,而關(guān)乎大自然。這是典型的審題失重,被材料中所言“如同大自然一樣”誤導(dǎo),從整個行文看出其對材料的理解與“智慧”毫無關(guān)聯(lián)。
閱卷者提示
這三個誤區(qū),都源于考生在審讀高考作文材料時“沒有章法”,認(rèn)為只要寫作與材料有一點(diǎn)關(guān)系就行。這些考生在平時的作文訓(xùn)練中不注重對材料的審讀,甚至停留在以前的寫材料作文的觀念中,這是很危險的。新材料作文與以前的材料作文是有區(qū)別的,這一點(diǎn)考生必須清楚,同時也應(yīng)加強(qiáng)自己審讀材料的訓(xùn)練。
考場必備
如何修煉審題思維？
審題具體到如今的材料作文,就是審讀材料,考生從材料中提煉出最符合材料的核心語意。而這從根本上說是思維問題。既然是思維問題,我們就應(yīng)先立足于思維的起點(diǎn)——材料。材料作文一般由材料和要求構(gòu)成。從材料作文思維序列看,考生必須做好以下幾個方面的步驟:
第一、細(xì)讀材料,概括材料
任何材料作文的材料,無論是由何種文字組成形式(寓言、名言、語段等),“材料”部分一般由幾句話構(gòu)成,在這幾句話中,考生要確定材料的陳述對象,如果不止一個,請分清陳述對象的主次。在此前提下,把材料中的幾句話劃分層次,逐層提煉出每個層次的語意表述重點(diǎn),進(jìn)而把陳述對象和各層次的語意表述重點(diǎn)組合成材料的完整語意。從材料的全局理解材料,分清整體與局部、主要與次要,要兼顧主要陳述對象和其他陳述對象的角度。
第二、選擇角度,確定關(guān)鍵
在細(xì)讀并概括材料后,考生能得到一句從材料中提煉出來的表現(xiàn)材料核心語意的核心句。對此,先選擇立意的角度?？搓愂鰧ο笫胼p孰重,材料重點(diǎn)寫哪個對象,就從哪個對象入手,這是立意的根本點(diǎn)。同時要找到核心語句,尤其是材料中對重點(diǎn)對象進(jìn)行評論的句子,這些句子會暗示命題者的觀點(diǎn)和態(tài)度,抓住關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞來立意將事半功倍。
第三、界定內(nèi)涵,深度追問
在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,對關(guān)鍵點(diǎn)的界定至關(guān)重要,這是材料作文題對考生思維深淺的試驗點(diǎn)。所謂的界定,就是明確關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延,同時區(qū)分與之相近詞語的細(xì)微之處(如“平凡”和“平庸”)。
做好這三步,考生也就完成了對審題思維的修煉,也從中明確,對于材料作文,什么可以寫,什么不能寫。
真題示例
(江蘇盱眙中學(xué)高三第一次摸底檢測作文題)
根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于 800 字的文章；文體不限，詩歌除外。
農(nóng)民說：不留種子就會絕種絕收。
漁夫說：一網(wǎng)打盡,下一網(wǎng)打什么?
作家說：筆下留有余地步，胸中養(yǎng)無限天機(jī)。
立意分析
本則材料由三句俗語構(gòu)成。農(nóng)民以否定的句式強(qiáng)調(diào)了“不留”的后果;漁夫以反問的句式表達(dá)出打魚不能一網(wǎng)打盡,言外之意應(yīng)網(wǎng)開一面;作家以陳述句的形式強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)當(dāng)“留有余地”,只有這樣才會留下無限的想象空間。
對于這三句話,應(yīng)做求同存異的處理,通過以上對材料所指的提煉,三句話以不同的句式共同聚焦于一個語意重點(diǎn)——無論農(nóng)民播種、漁夫打魚、作家寫作都要留有余地。無論是寫何種文體,考生都要填補(bǔ)題目內(nèi)涵和外延留下的空白,形成一個表達(dá)生活觀點(diǎn)和態(tài)度的鮮明論點(diǎn)。
本則材料在核心語意基礎(chǔ)上要重點(diǎn)扣住關(guān)鍵詞“留”,在“留”這個動作上添加附著,如“留白”“留有空間”“留有余地”等等;進(jìn)而填補(bǔ)空白,形成一句話立意,如“我們應(yīng)給傳統(tǒng)文化留一點(diǎn)空間”等。而文章立意的高低之分主要集中在這個環(huán)節(jié)。材料中寫了農(nóng)民、漁夫、作家,在具體構(gòu)思上可推而廣之,其他領(lǐng)域中也是如此。而從材料本身也可看出命題者的對比思維,正面表述“要留”和反面表述“不留”。這其實也是給學(xué)生寫作上的暗示。
