那么，如何進(jìn)行文本解讀呢？《課標(biāo)》指出，解讀文本應(yīng)該從把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)等角度入手（教育部，2018）。具體而言，教師在進(jìn)行語篇研讀時(shí)可以問自己三個(gè)問題，即 what、why 和 how。要回答 what 的問題，教師要搞清楚語篇的主題和內(nèi)容究竟是什么；why 的問題就是作者為什么要寫這篇文章，在語篇背后作者流露出什么樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；how 的問題就是作者如何寫的問題，教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行考慮：為了表達(dá)主題意義，作者是否用了某種特定的文體形式和結(jié)構(gòu)？是否運(yùn)用了某些修辭手法？ 以人教版高中英語必修模塊一第四單元Work-book中的閱讀課文 The Story of an Eyewitness 為例，該文本是美國現(xiàn)實(shí)主義作家杰克·倫敦所寫的一篇報(bào)告文學(xué)，主題語境是人與自然。語篇記錄了作者在 1906 年舊金山地震后的見聞，作者描寫了地震的巨大危害和人們在震后的反應(yīng)兩個(gè)方面，烘托出災(zāi)后人們之間的互助與真情。此外，為表現(xiàn)該主題意義，作者在該語篇中運(yùn)用了豐富的修辭手法，使該語篇的文字表達(dá)較為生動(dòng)。 經(jīng)過研讀和分析語篇發(fā)現(xiàn)，該語篇能夠承載培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。此次閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生把語言學(xué)習(xí)同主題意義探究結(jié)合起來，并實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該語篇的層次和結(jié)構(gòu)（即地震的巨大破壞和人們的災(zāi)后反應(yīng)兩個(gè)層次），然后帶著學(xué)生著重分析文本的文體特征和語篇中豐富的修辭手法（如排比、重復(fù)和對比等），通過探究修辭手法背后的深刻含意，最終理解語篇所傳遞出來的情感態(tài)度和價(jià)值取向。
遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。通過此類活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在設(shè)計(jì)推理與論證類活動(dòng)時(shí)，教師可以考慮讓學(xué)生思考語篇背后的價(jià)值取向和作者的態(tài)度，并在文中找出證據(jù)加以佐證；而批判與評價(jià)類活動(dòng)指向?qū)W生批判性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，教師可以讓學(xué)生評價(jià)作者的觀點(diǎn)并說明理由；想象與創(chuàng)造類活動(dòng)主要以仿寫、續(xù)寫等自由度較高的形式體現(xiàn)，旨在讓學(xué)生展開想象，靈活遷移，并創(chuàng)造性地解決問題。 就目前而言，英語教學(xué)中開展最多的還是較淺層次的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)次之，超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)最少。要幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語篇、實(shí)現(xiàn)對主題語境的深層次理解，教師要盡量提高應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)的比重。然而，想要在一堂課內(nèi)完全平衡好三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)是比較困難的。教師應(yīng)以單元為整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)每一課時(shí)的實(shí)際教學(xué)需要側(cè)重某一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 以下是 The Story of an Eyewitness 這節(jié)閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)以及部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，該文本是本單元中第二則關(guān)于地震主題的語篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)完該單元 Reading 部分的文本 A Night the Earth Didn't Sleep 之后，已經(jīng)具備了一定的關(guān)于地震的知識，所以本節(jié)課以適量的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)為基礎(chǔ)，把側(cè)重點(diǎn)放在了應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)上，將語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、思維品質(zhì)培養(yǎng)、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等相結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀之下的英語課堂關(guān)聯(lián)、整合、互動(dòng)的良性特征。
學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，劃分文章的層次并概括大意（Para 1&2：The destruction of the earthquake；Para 3：People's reactions）。 在學(xué)生找出地震的破壞和人們的反應(yīng)這兩大部分之后，教師將其和本單元 Reading 文本的層次進(jìn)行了對比和遷移，指出災(zāi)害描寫類文章在大部分情況下都會(huì)采用這兩個(gè)角度進(jìn)行展現(xiàn)。 [設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過梳理和整合信息，將語篇進(jìn)行分層，從而建立起各部分之間的關(guān)聯(lián)，為下一步應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。此外，熟悉某一具體的主題語境還有利于學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效率，解決相關(guān)問題，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，教師抓住了災(zāi)害描寫類文章的典型特征，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以便下次再碰到類似主題的文章時(shí)能夠從災(zāi)害本身以及人們的反應(yīng)這兩個(gè)角度來進(jìn)行理解。
02
深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)
學(xué)生利用所學(xué)知識分析和判斷火災(zāi)難以撲滅的原因，并加以描述和闡釋。在具體處理第一部分時(shí)，教師提出了問題：Why was it difficult to stop the fire? 學(xué)生很容易能夠找到課文中的三條關(guān)鍵信息：There was no way to organize or communicate.The great pipes for carrying water under the street had burst.The steel railway tracks were now useless.但是教師并沒有止步于此，而是讓學(xué)生基于文本信息展開描述和闡釋活動(dòng)，并提出了以下三個(gè)問題： Q1:“There was no way to organize or communicate.”This means that there was no ________.（communication） Q2:The burst pipes mean that they had no ________.（water） Q3:The steel railway tracks could no longer be used.That is to say,at that time,there was no ________.（transportation）
學(xué)生關(guān)聯(lián)生活和知識儲備，通過合理想象，用排比手法描述諸如醫(yī)生、警察、消防員、士兵等人員對災(zāi)民的一系列救助活動(dòng)。 該語篇的一大特征是運(yùn)用了排比等修辭手法。在課堂后續(xù)的輸出環(huán)節(jié)，教師基于文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題語境運(yùn)用該修辭手法。例如，在分析 “A list of the brave men and women would fill a library.” 這句話時(shí)，教師的問題如下： Q1:Who were the brave men and women?（doctors,policemen,firefighters and soldiers.） Q2 :Can you use parallelism to describe what they might do?（They helped save the people; they helped save the city; they helped put out the fires; they helped dig out the injured; they helped bury the dead.） Q3:Were the people in San Francisco defeated by the earthquake? Why of why not? [設(shè)計(jì)意圖] 在這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言與他人進(jìn)行交流，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性。在指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師遵循了英語學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性的特征：在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富了語言知識（能夠直觀地看出什么是排比）；提高了語言能力（能夠用所學(xué)的排比結(jié)構(gòu)表達(dá)意義）；培育了文化意識（能夠看到震后人與人之間的互助，形成正確的價(jià)值觀）；發(fā)展了思維品質(zhì)（能夠分析、推斷地震和火災(zāi)難以撲滅之間的邏輯關(guān)系）；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力（遇到災(zāi)害描寫類文章時(shí)能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率）。 教師提出的三個(gè)問題層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：前兩個(gè)問題旨在讓學(xué)生運(yùn)用語言知識和技能來解決問題，并使他們的思維提升到一定的高度，開始思考人類與自然的關(guān)系；通過回答最后一個(gè)問題，學(xué)生表達(dá)了自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，這為后續(xù)活動(dòng)中他們情感的抒發(fā)奠定了基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性。
之后，學(xué)生開始討論，分工并模仿已學(xué)語篇針對臺風(fēng)瑪利亞寫一份自然災(zāi)害報(bào)告（部分學(xué)生負(fù)責(zé)描寫臺風(fēng)造成的破壞，部分學(xué)生負(fù)責(zé)描寫人們的反應(yīng)），要求他們盡可能用上所學(xué)修辭手法。 在幾個(gè)學(xué)生分享了自己的文章之后，教師選擇其中一篇佳作呈現(xiàn)給全體學(xué)生，并讓他們進(jìn)行小組討論，給這篇文章擬標(biāo)題。之后，教師呈現(xiàn)了他的文章和標(biāo)題，并將語篇的主題進(jìn)行了升華：Storms make trees take root deeper; disasters make people grow stronger! [設(shè)計(jì)意圖]通過類似情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識和技能來表達(dá)自己對自然災(zāi)害和人類關(guān)系的看法，即人類個(gè)體在自然災(zāi)害面前雖然微不足道，但卻能夠通過互幫互助變得強(qiáng)大起來。在該學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過討論合理地表達(dá)自己的情感，體現(xiàn)出了他們多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。這樣的寫作角度也能使學(xué)生在遇到類似主題的語篇時(shí)學(xué)會(huì)采取合理的策略（從災(zāi)害破壞和人們反應(yīng)兩個(gè)角度進(jìn)行剖析），提升他們的學(xué)習(xí)效果。給短文擬標(biāo)題的活動(dòng)能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從學(xué)生擬定的標(biāo)題（如：Man Can Overcome Disasters?。┲形覀兛梢钥吹剑簩W(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到了提升，他們已經(jīng)能夠理性認(rèn)識自然和人類之間的關(guān)系。 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地生根為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑（教育部，2018）。根據(jù)《課標(biāo)》的要求，教師不論是在教學(xué)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都要有所變革，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)由淺層走向深層。 教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前一定要做好語篇的研讀工作，從 what、how 和 why 這三個(gè)角度進(jìn)行文本解讀，努力關(guān)注文章的文體特征和語言特點(diǎn)，并且挖掘文本信息背后的深層次聯(lián)系；而在進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次，努力改變以往脫離語境的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，把內(nèi)容和細(xì)節(jié)的發(fā)展融入語境、語篇、主題和語用當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生文化意識的培育和思維品質(zhì)的發(fā)展以及學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。 來源 | 《中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇》作者 | 浙江省寧波市第三中學(xué)應(yīng)科杰
