免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版

一、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的背景和意義

在探討高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問題之前，筆者首先簡要梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的來龍去脈。對(duì)于中國教育界來說，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是一個(gè)相對(duì)較新的概念。從國外教育界來看，研制和應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的歷史也并不長?？傮w來看，與課程標(biāo)準(zhǔn)類似，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是教育改革中“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”（standards movement）的產(chǎn)物之一，經(jīng)常與課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與使用聯(lián)系在一起。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的國際背景

在過去相當(dāng)長的時(shí)期里，教育普遍被認(rèn)為最缺乏標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng) 域。雖然 國 家和學(xué)校 都 有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等，但具體教學(xué)內(nèi)容與要求往往沒有統(tǒng)一的規(guī)定。其結(jié)果是教育教學(xué)的內(nèi)容存在零散、隨機(jī)的傾向。不同學(xué)校的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容有很大差異；一個(gè)國家不同地區(qū)的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也不盡相同。另外，就特定的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生應(yīng)該學(xué)多少、學(xué)多深、學(xué)多好，也沒有統(tǒng)一的要求或規(guī)定。在中國，往往通過相對(duì)統(tǒng)一的教材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。而在西方國家，很少采用統(tǒng)一的教材，有些學(xué)校甚至不采用商業(yè)化出版的教材。

當(dāng)然，教育本身確實(shí)不應(yīng)該一刀切，不能讓所有學(xué)生以相同的方式和進(jìn)度學(xué)習(xí)完全相同的內(nèi)容，也不能要求或期待所有學(xué)生取得相同的學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，作為社會(huì)生 活的一個(gè)重要組成部分，作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Γ逃矐?yīng)該有其基本規(guī)律，學(xué)生接受教育時(shí)肯定需要學(xué)習(xí)一些共同的內(nèi)容。因此，為了保證教育的質(zhì)量，教育也應(yīng)該有規(guī)矩和方圓。基于以上認(rèn)識(shí)，以美國和英國為代表的一些西方國家率先在20世紀(jì)80年代的教育改革中，積極推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程改革。這一教育改革潮流經(jīng)常被稱為 “標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”。

“標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)”的核心就是制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。從西方基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革經(jīng)驗(yàn)來看，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革中比較重要的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) （contentstandards），就是指學(xué)生在一定的年級(jí)或?qū)W段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、形成哪些認(rèn)知能力。這里的內(nèi)容包括學(xué)科知識(shí)和技能。而認(rèn)識(shí)能力（也稱學(xué)科認(rèn)知能力），是學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力。在西方，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更多地被稱為“學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)” （achievement standards），是指學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)主題等方面應(yīng)達(dá)到什么程度。顯然，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、學(xué)到什么程度；而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定了學(xué)生的學(xué)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的水平，以及達(dá)到某一水平應(yīng)該表現(xiàn)出的行為標(biāo)準(zhǔn)。

需要指出的是，在課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展過程中，各國的情況不完全一樣。有的課程標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，有的則以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或成就標(biāo)準(zhǔn)為主；有的課程標(biāo)準(zhǔn)明確包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。有的課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平。

（二）國內(nèi)課程改革背景

2001年，我國正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。此次改革的重要舉措就是制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教育部頒布了18個(gè)學(xué)科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿（英語等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋義務(wù)教育和普通高中）。2003年，教育部頒布普通高中所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。2011年，教育部頒布義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂版?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》只包括義務(wù)教育階段的英語課程。經(jīng)過十多的課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)成為基礎(chǔ)教育界人人皆知的概念。教材編寫、課堂教學(xué)和考試與評(píng)價(jià)的改革也都緊緊圍繞各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。至此， “標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)”在我國落地，而且迅速發(fā)展起來。

制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，極大地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革，也引起了國內(nèi)教育界學(xué)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛關(guān)注，包括討論其利與弊。楊向東（2012）認(rèn)為，我國現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)在本質(zhì)上屬于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，編 排 體例主 要 遵循了學(xué) 科 體系的邏輯。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在總目標(biāo)中提及學(xué)科能力，但沒有將學(xué)科能力作為明確的編排原則，沒有系統(tǒng)滲透和明確規(guī)定不同年級(jí)和學(xué)段要培養(yǎng)的學(xué)科能力以及所應(yīng)達(dá)到的表現(xiàn)水平。這種學(xué)科內(nèi)容取向的編排模式導(dǎo)致了課程實(shí)施程度和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊不清，使教學(xué)管理和改進(jìn)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏明確的參考依據(jù)。也就是說，從2001年至2011年頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)，主要還是以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主。雖然提及了質(zhì)量要求，但沒有凸顯質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更沒有單獨(dú)設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。需要指出的是，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際情況并不完全相同。比如，英語、日語、俄語等外語學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上對(duì)具體內(nèi)容的規(guī)定并不多，反而借鑒了國際上廣泛采用的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)業(yè)要求上提出了一些具體的規(guī)定，相當(dāng)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只是沒有采用這個(gè)術(shù)語，也沒有單獨(dú)設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的章節(jié)。

（三）課程改革新形勢(shì)的需要

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。關(guān)于如何彌補(bǔ)我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之不足，國內(nèi)教育界學(xué)者提出了很多建議。楊向東在2012年撰文指出，考慮到目前的現(xiàn)實(shí)情況（筆者注：指2012年之前的情況），在現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)之外研制一個(gè)獨(dú)立存在的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用以補(bǔ)充和完善現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)，更加具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。雷新勇（2012）則認(rèn)為，鑒于國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，制訂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。如果學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)各行其是，二者無法形成有效的合力。因此，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須以教育部已經(jīng)頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，而不可將其置之度外，另搞一套所謂的新學(xué)業(yè)質(zhì) 量標(biāo)準(zhǔn)。姚林群、郭元祥（2012）指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一致性、相容性和適應(yīng)性。一般來說，課程標(biāo)準(zhǔn)的主體部分是課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隱含于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)建議之中。而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不是課程設(shè)計(jì)，而是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重心在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該達(dá)成的成果設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)。簡而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2014年，為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，教育部啟動(dòng)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。借此契機(jī)，教育部要求在各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)置學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以彌補(bǔ)之前幾個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)缺少學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之不足。至此，教育界學(xué)者關(guān)于制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建議基本上得以采納。

前面已經(jīng)提到，2001年至2011年發(fā)布的英語等語言學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)在一定意義上已經(jīng)包括學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，2014年開始修訂高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，研制英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)。但是，如何處理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、考試與評(píng)價(jià)等之間的關(guān)系，仍然有很多問題需要理清。

二、英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定位與功能

在前面梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，筆者提到過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定義，其核心就是關(guān)于學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么水平的規(guī)定。但是，這個(gè)看似簡單、明了的定義在不同教育背景下、對(duì)于不同的教育利益相關(guān)者，其含義可能有很大的差異，在實(shí)際操作中也會(huì)遇到一些具體問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研過程中，專家學(xué)者和一線英語教師對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定位、功 能的理解也有一些困惑?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語課程，其功能與過去有很大的區(qū)別。新的課程功能也需要有新的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于究竟什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及在課程實(shí)施過程中它究竟發(fā)什么作用、如何發(fā)揮作用等問題，教育利益相關(guān)者有必要形成共識(shí)，否則很難準(zhǔn)確理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也可能形同虛設(shè)。

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)該規(guī)定什么

一般認(rèn)為，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做具體規(guī)定，而是規(guī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求。但是，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平本身也是一個(gè)可能有多種理解的概念。根據(jù)雷新勇 （2012）的界定，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則規(guī)定了學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)主題方面，達(dá)到什么程度為 “好”，達(dá)到什么程度為 “合格”，什么學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以判定為“不合格”。這里的 “好”“合格”和 “不合格”就是對(duì)水平的界定。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)主題） 應(yīng)該學(xué)習(xí)（掌握）到什么程度的規(guī)定。如果是這樣的話，這個(gè)定義可能存在局限性。在很多學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)既是 緊 密關(guān)聯(lián)的，但又是 有 重要區(qū)別的。學(xué)習(xí)某些內(nèi)容的主要目的不是掌握這些內(nèi)容本身，而是通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成某種能力或素養(yǎng)。英語等語言類學(xué)科尤其如此。英語學(xué)科的課程內(nèi)容 （即學(xué)習(xí)內(nèi)容）包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。但是，就英語學(xué)科而言，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容不是為了掌握這些內(nèi)容本身，而是為了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在這六大課程要素方面的學(xué)習(xí)（掌握）情況，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生通過這些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的英語核心素養(yǎng)水平做規(guī)定。比如，課程內(nèi)容包括語言知識(shí)，而語言知識(shí)又包括語法知識(shí)。顯然，英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不宜對(duì)英語語法知識(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么程度做具體規(guī)定。

因此，有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況的規(guī)定，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。姚林群、郭元祥（2012）的定義是，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以分科的方式對(duì)各學(xué)科課程預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的較為明確、清晰、具體的陳述，規(guī)定了某學(xué)段或?qū)W期所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。這個(gè)定義突出了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，但是 “學(xué)習(xí)結(jié)果”是一個(gè)模糊的概念。它既可以指對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況，也可以指通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的能力或素養(yǎng)。

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程理念，在重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)形成的核心素養(yǎng)。也就是說，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展才是教育的最終目標(biāo)，也是檢驗(yàn)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度來看，楊向東（2012）對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的界定可能更準(zhǔn)確一些：“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育、或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時(shí)，應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述”。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即 “基本素養(yǎng)”和 “具體水平”。這里的 “基本素養(yǎng)”就是指學(xué)科核心素養(yǎng)，“具體水平”就是對(duì)核心素養(yǎng)的水平劃分。以上定義也是本次各學(xué)科高 中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中采用的定義。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)水平是什么關(guān)系

根據(jù)前面的討論，簡單地講，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是指學(xué)生通過特定階段課程的學(xué)習(xí)所取得的學(xué)業(yè)成就。但是，在高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，既有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也有學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分及相應(yīng)的水平描述。那么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與素養(yǎng)水平劃分是什么關(guān)系呢？就英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)劃分為三個(gè)水平（一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)）；學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)有三個(gè)水平（水平一、水 平二、水平三）。很多一線教師不能理解二者的關(guān)系。有的教師認(rèn)為，二者是重復(fù)的，二者取其一即可。還有教師認(rèn)為，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是考試與評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師可能關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而忽視核心素養(yǎng)水平的劃分。下 面我們結(jié)合以上問題討論二者的關(guān)系。

《普通高中英語課程課標(biāo) （2017年版）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科 學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這個(gè)定義中的 “逐步形成”值得注意。所謂 “逐步形成”，就是說核心素養(yǎng)的形成與學(xué)段有關(guān)聯(lián)性，是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。既然核心素養(yǎng)是逐步形成的，那么核心素養(yǎng)就應(yīng)該有不同的水平。為了對(duì)教育教學(xué)起到指導(dǎo)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)需要對(duì)素養(yǎng)的不同水平進(jìn)行描述。按水平劃分的核心素養(yǎng)體系也可以用來檢測(cè)學(xué)生個(gè)體或群體在某階段的素養(yǎng)發(fā)展情況。比如，我們可以以某個(gè)級(jí)別的素養(yǎng)描述為參照，將素養(yǎng)描述與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行比對(duì)。通過比對(duì)結(jié)果，我們可以判斷學(xué)生目前的素養(yǎng)發(fā)展情況，如低于該級(jí)別的水平或達(dá)到該級(jí)別的水平。可以這么說，核心素養(yǎng)水平劃分是一個(gè)相對(duì)客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不針對(duì)某個(gè)學(xué)生個(gè)體或群體，也不針對(duì)具體課程或課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是針對(duì)課程及其內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果制定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量的三個(gè)水平就是分別針對(duì)高中階段英語必修課程、選擇性必修課程和選修課程中提高類課程而制定的標(biāo)準(zhǔn)。但是，正如前面已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過的，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定這三類課程本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是規(guī)定學(xué)生通過這三類課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

我們可以這樣理解：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)源于核心素養(yǎng)及其水平劃分。在一定程度上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)及其水平劃分在課程實(shí)施過程中的具體化。從課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中的 “英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”可以看出，核心素養(yǎng) 是 高度提煉的、學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格。英語課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材、課程評(píng)價(jià)都應(yīng)該基于核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)。一方面，核心素養(yǎng)不可能過于具體；另一方面，核心素養(yǎng)要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材、課程評(píng)價(jià)等所有與課程相關(guān)的部分。課程評(píng)價(jià)部分尤其如此。陳艷君、劉德軍 （2016）認(rèn)為，要把核心素養(yǎng)落實(shí)到課標(biāo)與教學(xué)中，必須將抽象且具有一定主觀色彩的維度概念細(xì)化為可測(cè)可量的元素，更要有科學(xué)合理的測(cè)試量表和手段。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可以作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與考試依據(jù)的具體指標(biāo)?；蛘哒f，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把課程學(xué) 習(xí)情況與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，如圖１所示。

圖１　課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

還可以這樣來理解圖１所展示的關(guān)系：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)情況；檢驗(yàn)的結(jié)果可以用來判斷課程的學(xué)習(xí)是否使學(xué)生形成了學(xué)科核心素養(yǎng)。這里需要再次強(qiáng)調(diào)的是，采用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)情況，并不只是檢驗(yàn)課程內(nèi)容本身的掌握情況，而是檢驗(yàn)學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的能力和品格。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是什么關(guān)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)應(yīng)該相互呼應(yīng)，但二者并不等同。姚林群、郭元祥（2012）認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)而作的一種指向性要求和規(guī)定。它更多地服務(wù)于教師的教學(xué)，為教師教學(xué)行為的規(guī)范提供“靶子”或“方向”。教師可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，因此它在管理方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上注重的是“教師怎么 教”與“教了多少”的問題。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則將關(guān)注點(diǎn)從“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的指標(biāo)體系及其評(píng)價(jià)工具的系統(tǒng)建構(gòu)細(xì)致描述和具體規(guī)定學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。雖然這里說的是教學(xué)目標(biāo)而不是課程目標(biāo)，但其中的道理有助于我們理 解課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別。

也可以換一個(gè)角度來理解課程目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：課程目標(biāo)是指課程在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方面的預(yù)期目標(biāo)，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用來檢驗(yàn)該課程目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成程度的檢驗(yàn)指標(biāo)。比如，我們到駕校學(xué)習(xí)開車的目標(biāo)是學(xué)會(huì)開車。但是如何判斷一個(gè)人是否會(huì)開車呢？我們需要一些檢驗(yàn)指標(biāo)，如起步、停車、加速、入庫等技能的掌握和運(yùn)用情況。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容也有關(guān)聯(lián)性。前面筆者強(qiáng)調(diào)過，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，而不是基于具體的課程內(nèi)容。也就是說，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定特定的課程內(nèi)容要學(xué)多少、學(xué)多好，而是規(guī)定通過特定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成什么樣的能力和品格。英語學(xué)科更是如此。比如，在課程實(shí)施過程中，英語學(xué)科的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是一篇篇英語語篇（包括書面語篇和口語語篇）。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并不規(guī)定學(xué)生要學(xué)習(xí)多少語篇、學(xué)習(xí)哪些具體的語篇，也不規(guī)定所學(xué)語篇要學(xué)到什么程度。

但是，這并不意味著學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指向?qū)W生通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)而形成的能力和品格，但是能力和品格的形成源自對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容的選擇與安排要有利于學(xué)生形成能力和品格，而且在一定階段要達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力和品格發(fā)展程度的規(guī)定。如果課程內(nèi)容的選擇與安排不合理，學(xué)生可能不能形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的能力和品格；或者學(xué)生形成的能力和品格不是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所要求的能力和品格。

細(xì)心的讀者可能注意到，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程內(nèi)容”部分的很多表述與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的很多表述十分相近甚至重疊。比如，“課程內(nèi)容”部分對(duì)語言技能的內(nèi)容描述與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中的一些表述就十分相近。這是由英語課程的特殊性所決定的。作為一門語言類課程，英語課程的學(xué)科內(nèi)容不像其他學(xué)科 （如科學(xué)、地理、生物）的學(xué)科內(nèi)容那樣凸顯。雖然英語學(xué)科也有語言知識(shí)、文化知識(shí)等學(xué)科知識(shí)，但英語學(xué)科最重要的目的是使學(xué)生形成語言運(yùn)用能力、跨文化理解與交際能力、思維能力等。也就是說，英語課程的內(nèi)容既包括學(xué)科 知識(shí)，也包括能力。因此，就英語學(xué)科而言，課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量存在一定程度的交集。但是，大家要注意到，“課程內(nèi)容”部分對(duì)能力的描述以微觀、具體的語言技能為主，這主要是為了指導(dǎo)平常的課堂教學(xué)；而“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對(duì)能力的描述更加接近現(xiàn)實(shí)生活中的語言使用情形和對(duì)語言使用的要求。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體要求的設(shè)置

高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量共有三個(gè)水平，分別用來檢驗(yàn)學(xué)生在完成必修課程、選擇性必修課程和選修課程中提高類課程后所應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

根據(jù) 《普通高中課程方案 （修訂稿）》，英語學(xué)科的必修課程應(yīng)該能使學(xué)生到達(dá)高中畢業(yè)的基本要求；選擇性必修課程應(yīng)該能使學(xué)生達(dá)到英語高考的要求。為此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平一也可以作為英語學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)；水平二可以作為英語高考命題的主要依據(jù)；水平三可以作為其他相關(guān)考試或測(cè)評(píng)的依據(jù)。

學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平發(fā)展是階段性的，是逐步提升的。學(xué)業(yè)質(zhì)量的三個(gè)水平與必修課程、選擇性必修課程以及選修課程中提高類課程有關(guān)聯(lián)性，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是不平衡的，在不同階段所達(dá)到的學(xué)業(yè)水平可能有差異。比如，在修讀必修課程時(shí)，部分學(xué)生的實(shí)際水平也可能超過水平一；在修讀選擇性必修課程時(shí)，部分學(xué)生的實(shí)際水平也可能超過水平二。同樣，修讀選擇性必修課程之后，部分學(xué)生未能達(dá)到水平二，還處于水平一或介于水平一與水平二之間的水平。

高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用的描述方式是：先有一段概括性描述，之后是具體的質(zhì)量要求描述。比如，水平一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如下：學(xué)生能夠在相對(duì)熟悉的情境中，圍繞必修課程內(nèi)容所涉及的人與自我、人與社會(huì)、人與自然等主題語境，使用所學(xué)的語言知識(shí)和文化知識(shí)，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，理解必修課程所規(guī)定的不同類型語篇所傳遞的意義、意圖或情感態(tài)度，理解語篇中不同的文化元素及其內(nèi)涵，分析不同語篇類型的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)，并能以口頭或書面形式陳述事件、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等。具體要求見表１所示。

表１　高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

在閱讀和使用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不能只關(guān)注帶有序號(hào)的具體質(zhì)量要求，而要首先認(rèn)真研究這些質(zhì)量要求前面的概括性描述。這段概括性描述實(shí)際上是描述了學(xué)生使用英語的情境以及在情境中需要完成的任務(wù)或需要解決的問題。核心素養(yǎng)只有在解決問題或任務(wù)的情境中才能表現(xiàn)出來。通過觀察學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中的表現(xiàn)，可以考查和測(cè)量學(xué)生具有的核心素養(yǎng)。水平一的概括性描述涵蓋了語境范圍 （相對(duì)熟悉的語境）、主題范圍 （人與自我、人與社會(huì)、人與自然）、需要使用的知識(shí)和策略以及需要完成的任務(wù) （理解語 篇 所傳遞的 意 義、意 圖 或情感態(tài)度，理解語篇中不同的文化元素及其內(nèi)涵，分析不同語篇類型的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn)，并能以口頭或書面形式陳述事件，傳遞信息，闡釋觀點(diǎn)和態(tài)度等）。需要注意的是，這里描述的不是一個(gè)個(gè)具體的問題情境或任務(wù)情境，而是對(duì)學(xué)生可能面對(duì)的問題情境或任務(wù)情境的概括和提煉。

條目式的具體質(zhì)量要求是學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)過程需要展示出來的能力和品格。這些能力和品格在聽、說、讀、看、寫等語言理解和語言產(chǎn)出活動(dòng)中以不同的形式表現(xiàn)出來。使用學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特別是根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試與評(píng)價(jià)時(shí)，要設(shè)計(jì)真實(shí)的具體情境 和具體任務(wù)。情境和任務(wù)應(yīng)具有一定的多樣性和一定的數(shù)量，以使學(xué)生能夠充分展示他們已經(jīng)具備的能力和品格。

四、結(jié)語

對(duì)于國內(nèi)英語教育界來說，英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該還是新鮮事物。雖然學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制借鑒了國外較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，也參考國內(nèi)以往的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，但總的來說，學(xué)界對(duì)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究還不夠充分，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際使用過程中也還會(huì)遇到挑戰(zhàn)或問題。首先，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試標(biāo)準(zhǔn) （相當(dāng)于現(xiàn)行的考試大綱或考試說明）如何真正做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可能還是一個(gè)問題。如果將來的考試與評(píng)價(jià)不能真正以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的作用可能被削弱，甚至可能形同虛設(shè)。其次，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求是抽樣的，而非完全覆蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的所有課程內(nèi)容。如果將來的考試與評(píng)價(jià)確實(shí)做到以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而且應(yīng)試教育的傾向繼續(xù)存在，那么日常的英語教學(xué)有可能狹隘地圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)打轉(zhuǎn)，而不是根據(jù)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)。最后，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。隨著高中英語課程改革的推進(jìn)，課程學(xué)習(xí)情況可能會(huì)發(fā)生變化，甚至在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)就發(fā)生變化。在這種情況下，如果課程標(biāo)準(zhǔn)不能及時(shí)修訂，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的適用性可能受到挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者認(rèn)為，學(xué)界有必要深入開展有關(guān)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論和實(shí)踐研究。