關(guān)于閱讀理解
很多家長都犯愁孩子閱讀理解能力弱的問題，覺得孩子一遇到閱讀理解題便犯難，做閱讀理解題總是答不到點子上。其實對絕大多數(shù)孩子來講，不是理解能力不夠，而是概括和表述能力薄弱。
閱讀理解應(yīng)試能力的提高，是無法單純通過大量課外閱讀解決的，需要專門的學習。
上學中、高年級閱讀練習的重點應(yīng)該放在概括和初步理解能力方面。這個階段除了必須完成的校內(nèi)作業(yè)，附加練習題中不應(yīng)有大量的組詞、造句、拼音訓練，建議家長選擇以概括、理解能力題型為主的練習材料。
從市場化的角度來說，孩子參加閱讀學習越早越好，報的班越多越好，培訓機構(gòu)也會有更好的收益，因此在社會上存在語文閱讀班越來越低齡化的特點。
然而作為一名專業(yè)從事語文閱讀寫作教育的資深教育工作者，建議家長在孩子四年級之前，不用報專門的語文閱讀班。報了雖然也有一定進步，但過早參加閱讀培訓，從孩子的時間和精力，家長的經(jīng)濟投入上來說，都是種浪費，而且意義不大。
關(guān)于作文
絕大多數(shù)孩子的寫作問題，都是“語句不生動、內(nèi)容不具體、重點不突出”這三個根源性問題的延伸。
寫作水平中偏下孩子面臨的寫作難題依次是：沒內(nèi)容寫，或有內(nèi)容不知道怎樣表達；內(nèi)容空洞，缺少描寫，敘述過多，內(nèi)容不具體；重點不突出，像流水賬。
寫作水平中偏上孩子面臨問題依次是：內(nèi)容不具體，語言不生動；重點不突出，中心不明確；內(nèi)容安排不合理，文章不出彩。
很多家長都要求孩子背好詞好句，覺得在寫作文時能用得上，事實并非如此。
孩子在13歲之前，記憶力最佳，但對詞義詞性的識別和理解偏弱。即便積累了大量的“好詞好句”，也無法恰如其分地運用到要寫的文章中。
另外，家長對“好詞好句”的界定，通常是優(yōu)美的語句或華麗的辭藻，這種界定本身就有問題。通常意義上的“好詞好句”應(yīng)該是在此篇文章中生動形象、準確適體，但到了別的文章的語境中，卻不一定起到應(yīng)有的作用。
如果家長真要孩子背些東西，不如小學低年級時積累些詩詞，中年級多掌握些成語本義，高年級時多背些經(jīng)典古文。對有寫作基礎(chǔ)的孩子，可以多積累些動詞，對寫作水平的提高也是很有益的。
關(guān)于課外閱讀
很多家長說孩子不愛看書，但事實是3-6歲的城市學生中，95%以上是愛看書的；到了6-9歲，是75%左右；到了12歲左右，這個數(shù)值下降到不足60%；而初中生中，這個數(shù)值連40%都不到。
孩子都是愛看書的，只是不愛看家長指定的書。有的家長要求孩子讀書時拿著字典，凡是不認識的字，要求立即查字典；或是要求孩子讀書時務(wù)必要摘抄好詞好句或背誦；或是要求通過閱讀來達到提高寫作水平的目的。
當一種單純快樂的讀書行為，與過多的功利目標相結(jié)合的時候，讀書還有多少樂趣可言呢？
課外閱讀方面，孩子應(yīng)保證每年不低于80萬字的課外閱讀量。在這個階段不建議報以“美文賞析”、“名著概述”為主的閱讀課程，也不建議孩子在小學階段過多地學習和運用專業(yè)的速讀速記方法，那樣對他們閱讀識記、理解能力和自身素養(yǎng)的提高并無益處。
閱讀積累是個長期的過程，不要急著去拔高，就像孩子正長身體時，不要讓他吃過多補品，否則看上去身材很壯，其實很弱很虛。
