托班區(qū)域活動(dòng)中美工活動(dòng)的開(kāi)展
【關(guān)鍵詞】托班幼兒 區(qū)域活動(dòng) 美工活動(dòng)
【摘要】托班孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們一般以自我為中心，注意力集中的時(shí)間較短，因此對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)應(yīng)該少一點(diǎn)、短一些，主要應(yīng)以個(gè)別教育為主。在區(qū)域活動(dòng)中的美工活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主美術(shù)活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。因此在寶寶的一日活動(dòng)中，教師將區(qū)域活動(dòng)中的玩色活動(dòng)作為一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的美術(shù)特色環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。如在印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫、毛線拖畫、玩具拓印等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后，我們看到孩子們對(duì)色彩的喜歡非常地迫切，于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開(kāi)辟的玩色區(qū)中，提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。
【正文】
由于2—3歲的孩子集中注意力的時(shí)間非常短，因此對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。在區(qū)域活動(dòng)中的美工活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主美術(shù)活動(dòng)，它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式，照顧到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值，而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。因此在孩子們?nèi)胪幸粋€(gè)月后，我們開(kāi)始嘗試在托班展開(kāi)玩色活動(dòng)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一.區(qū)域活動(dòng)中美工角的創(chuàng)設(shè)
美工區(qū)角的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果，但由于托班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動(dòng)能力的不足，引導(dǎo)他們參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)顯然是不合情理的。所以在最初的時(shí)候，我們是這樣設(shè)計(jì)的：
1.根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)設(shè)置美工區(qū)。
我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)設(shè)置了美工區(qū)。例如“喂小動(dòng)物吃食物”（撕紙、玩泥）、“顏色寶寶找朋友”、“玩一玩”等活動(dòng)，而投放在美工區(qū)的材料以“安全”（托班孩子的自我保護(hù)能力極差）“量多”（為減少孩子之間的沖突）“多用”（一物多用，可利用價(jià)值高）為原則。
2.隨時(shí)根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添材料。
隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動(dòng)能力的加強(qiáng)，我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的材料。
作為一名幼兒教師應(yīng)通過(guò)日常觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，隨時(shí)更換和增設(shè)新的材料，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。
3.注重提高幼兒間的交往能力，設(shè)立美工活動(dòng)區(qū)。
托班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲，為提高幼兒間的交往能力，我們嘗試開(kāi)設(shè)了“自由玩色區(qū)”，幼兒可以用從家里帶來(lái)的玩具進(jìn)行玩色，如用小汽車蘸顏料在紙上開(kāi)，穿上自己的鞋子在顏料里走過(guò)后在紙上走，用玩具拓印等等。并可以與同伴交換著玩，不僅提高了新生的入園適應(yīng)能力；而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒(méi)有固定玩法、可以組合的材料，孩子們可以根據(jù)自己的意愿，相互合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們驚嘆于幼兒們無(wú)法估量的想象力和創(chuàng)造性。
4.將集體教學(xué)的延伸和探索部分靈活地與美工區(qū)相結(jié)合。
由于托班集體教學(xué)的時(shí)間較短，教師要做到觀察和照顧每一個(gè)孩子的需要和水平有一定的困難，我們靈活地將集體教學(xué)的延伸和探索部分與美工區(qū)相結(jié)合，集體教學(xué)是鋪墊和基礎(chǔ)，美工區(qū)活動(dòng)是延伸，更加增加了幼兒的興趣。如“好吃的水果”、“顏色寶寶手牽手”等活動(dòng)都是根據(jù)集體教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。幼兒通過(guò)拓印“好吃的水果”這個(gè)游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)秋天的水果等；在進(jìn)行顏色分類活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶手牽手”，任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法，集體活動(dòng)結(jié)束后，我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi)，讓那些有興趣的幼兒再次操作，使他們?cè)谳p松自在的氛圍中鞏固掌握知識(shí)。這些區(qū)角不僅滿足了幼兒再次操作的需要，又提供給了教師一個(gè)觀察幼兒的良機(jī)。教師在這里可以觀察到個(gè)別幼兒的興趣，可以了解到各個(gè)層次幼兒的發(fā)展水平和需要，以此來(lái)彌補(bǔ)和調(diào)整集體教學(xué)中的不足。
二.美工區(qū)動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放
材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在所提供的材料之中，使幼兒通過(guò)操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。
1.材料的投放要考慮個(gè)別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，又要考慮每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在玩色“秋天的樹林”活動(dòng)中，我們放置的材料有報(bào)紙、棉簽、毛線、玩具等，數(shù)量、形狀也各不相同，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2.材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展；層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段的發(fā)展水平。例如：活動(dòng)剛開(kāi)始，提供1－2種材料，隨著幼兒發(fā)展水平的提高，增加材料的數(shù)量及品種，這樣同時(shí)又照顧水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數(shù)量較多的日常物品。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3.投放材料時(shí)可發(fā)動(dòng)幼兒參與收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而直接參與材料的收集更能激起幼兒游戲的興趣。例如：我們?cè)跍?zhǔn)備玩色的材料時(shí)，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，請(qǐng)孩子回家收集舊的護(hù)衣，教師和孩子一起討論這些材料分別制作成什么，聽(tīng)取孩子的建議，增強(qiáng)孩子的自豪感，而喂操作材料（如蠶豆、小石子、樹葉、玻璃珠、小汽車、小鞋子、毛線、抹布等）也是師生共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的興趣，也調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。
4. 投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多樣等，這樣才能滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。
A. 提供的材料要給幼兒留有想象的空間，提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。
B. 提供的材料要設(shè)置一定的障礙，讓孩子想辦法解決。如沒(méi)有捏成團(tuán)的報(bào)紙。
C. 充分利用原始材料和廢舊物品等。如抹布、汽車、鞋子等。
5. 投放的材料要安全、耐用、衛(wèi)生、量足。
根據(jù)托班孩子拿到物品喜歡撕、咬、摔、搶的特點(diǎn)，我們投放和制作材料時(shí)嚴(yán)格遵循安全、耐用、衛(wèi)生、量足的原則，如桌面用大紙封帖好，這樣不僅不宜撕損，而且耐用；能夠清洗、消毒的物品如玩具等，拓印好以后及時(shí)清洗，并全部定期進(jìn)行衛(wèi)生消毒，保證孩子的安全；還應(yīng)準(zhǔn)備充足的數(shù)量，保證班內(nèi)每個(gè)孩子都能隨時(shí)活動(dòng)，減少搶奪物品等沖突的發(fā)生。
三.區(qū)域活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)
托班幼兒尚無(wú)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，玩色對(duì)于他們而言是一個(gè)新鮮刺激，他們很愿意進(jìn)美工區(qū)活動(dòng)，但不知道該怎么做。我們采用了如下做法：
1、無(wú)聲示范的行為藝術(shù)。
托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開(kāi)始我們并不強(qiáng)求突出玩色的功效，而是先將美工區(qū)開(kāi)放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們?cè)龠x擇那些最基本、最必須、最主要的內(nèi)容和活動(dòng)方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此通過(guò)教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。當(dāng)孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中把經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后，我們看到了“草地上的花”、“好吃的食物”、“毛毛蟲”、“月亮”等的誕生。
2、循序漸進(jìn)地開(kāi)放區(qū)域。
托班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后，喜歡通過(guò)他們的各種感知覺(jué)和身體動(dòng)作，不斷地嘗試、重復(fù)、模仿、操作。加上托班孩子注意力集中的時(shí)間極短，興趣非常容易轉(zhuǎn)移，剛開(kāi)始時(shí)我們每天只提供一小組，如果一長(zhǎng)區(qū)域開(kāi)放，對(duì)于還沒(méi)有規(guī)則意識(shí)、自制力又差的托班孩子來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)影響活動(dòng)的組織開(kāi)展，常規(guī)的建立，而且對(duì)于孩子相互間的良好交往也有弊端。也許這會(huì)少了點(diǎn)自由的氛圍，但這短暫的“不自由”正是為了換取日后的更多自主。當(dāng)然，在建立了基本的活動(dòng)規(guī)則后，就可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際水平和需要決定開(kāi)放區(qū)域的大小了。
3、給孩子提供更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。
托班幼兒的思維帶有明顯的“直覺(jué)行動(dòng)性”。要使幼兒真正了解各種材料和工具的使用方法，最佳的方法莫過(guò)于實(shí)際去操作，使幼兒在與材料的相互作用中，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)。美工區(qū)的教育應(yīng)給幼兒充裕的操作探索時(shí)間，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功和失敗的不同感受，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們克服困難的堅(jiān)持性，提高他們的探索能力，因此教師應(yīng)該留出較多的時(shí)間給孩子實(shí)際操作練習(xí)，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使幼兒在與同伴的互相觀察、互相交流中學(xué)習(xí)。
4、托班美工活動(dòng)中的適宜方法。
區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師與幼兒、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料相互影響、相互作用的互動(dòng)過(guò)程，教師通過(guò)設(shè)置情境、營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)區(qū)域，將信息傳遞給幼兒，同時(shí)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，又促進(jìn)教師不斷調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)策略，教師不同的指導(dǎo)策略又生成了不同的教學(xué)效果。美工區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)更是一種極靈活、極富創(chuàng)造性的工作，很難總結(jié)出一套規(guī)范化的“模式”，在此我們主要根據(jù)托班幼兒的特點(diǎn)歸納了以下幾個(gè)比較適用的方法：
A.談話討論法
在活動(dòng)開(kāi)始前教師圍繞某一個(gè)活動(dòng)組織幼兒展開(kāi)討論。托班幼兒規(guī)則意識(shí)較差，通過(guò)教師和幼兒之間談話討論可以幫助幼兒盡快建立活動(dòng)規(guī)則。而且在問(wèn)答間，教師可以幫助幼兒圍繞主題分工、合作、協(xié)商后再開(kāi)展活動(dòng)。
B.觀察引導(dǎo)法
觀察引導(dǎo)法是任何一種教學(xué)活動(dòng)都能適用的方法，而在托班美工活動(dòng)中，幼兒組織能力、合作能力都較弱，有時(shí)會(huì)對(duì)活動(dòng)失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)有目的地施以教育影響，比如幫助幼兒分工、協(xié)助幼兒操作、選擇材料參與活動(dòng)，托班孩子愿意親近教師，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c和鼓勵(lì)可以重新調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的興趣和熱情，幫助幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
C.榜樣激勵(lì)法
在美工活動(dòng)中，教師應(yīng)注意觀察每位孩子的行為表現(xiàn)，托班的孩子更需要教師的關(guān)注。對(duì)于有點(diǎn)滴進(jìn)步的幼兒要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、強(qiáng)化反饋機(jī)制，適時(shí)還可以有一點(diǎn)點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如一顆糖果，一個(gè)氣球等，使幼兒心理上產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)，同時(shí)提供給其他幼兒一個(gè)正確的榜樣。
D.注意個(gè)別指導(dǎo)
由于托班孩子動(dòng)手能力普遍比較薄弱，在活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)那些發(fā)展落后于其他幼兒的孩子或接受能力較弱的幼兒注意個(gè)別指導(dǎo)，可以語(yǔ)言提示，必要時(shí)可以手把手的教授，幫助這些幼兒體驗(yàn)成功。
5、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
每次的活動(dòng)開(kāi)放，都會(huì)出現(xiàn) “撞車”事件。針對(duì)這樣的情況，我們老師在活動(dòng)錢讓幼兒掛牌游戲，有幾個(gè)牌子就幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度，合理的管理區(qū)域活動(dòng)，使每次活動(dòng)真正發(fā)揮它的作用，讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的美工區(qū)域活動(dòng)！
托班區(qū)域活動(dòng)中美工活動(dòng)的開(kāi)展我們只是剛剛起步，這其中仍有這樣那樣的不足，我們只有在實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索、不斷地反思、不斷地總結(jié)、不斷地積累中尋求托班區(qū)域活動(dòng)中美工活動(dòng)的最佳方案，最優(yōu)化地激發(fā)孩子的潛能，促進(jìn)孩子的發(fā)展。
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