一、遠(yuǎn)程教育是一門(mén)學(xué)科（A Discipline of Distance Education）
基于對(duì)遠(yuǎn)程教育理論基礎(chǔ)、研究領(lǐng)域及其課程的研究， 博瑞.霍姆伯格得出結(jié)論，在研究和大學(xué)學(xué)習(xí)方面，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)建立了自己的學(xué)科 。他認(rèn)為：在遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)和世界各地的所謂雙重模式大學(xué)中進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)的部門(mén)，他們工作的文字材料，大量可利用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，以及作為大學(xué)課程開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育課程，所有這些都是這門(mén)新興學(xué)科存在的實(shí)質(zhì)性標(biāo)志。
二、個(gè)性化學(xué)習(xí)（Individual learning）
1、個(gè)別化遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育通常就意味著個(gè)人學(xué)習(xí)（Private study）。單個(gè)學(xué)生在他或她自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，接受一個(gè)或多個(gè)輔導(dǎo)教師的一對(duì)一的輔導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育包括兩個(gè)方面。一個(gè)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，它代表的是一種從輔導(dǎo)教師到學(xué)生的單向交流；另一個(gè)是學(xué)生與教師之間的交互。
2、個(gè)別化和學(xué)生的自主性
個(gè)別化與學(xué)生的自主性和靈活的學(xué)習(xí)安排緊密相關(guān)。
教學(xué)，它在本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行較少控制和權(quán)威式的干預(yù)，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景。
知識(shí)不是脫離于知識(shí)的主體獨(dú)立存在的。它不會(huì)原封不動(dòng)地傳遞給學(xué)習(xí)者。它總是根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)框架，并在這種框架之上建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識(shí)。理解式的學(xué)習(xí)和教師的嚴(yán)格控制兩者不會(huì)完全協(xié)調(diào)一致。學(xué)習(xí)者必須通過(guò)自身完成自己知識(shí)圖式的建構(gòu)。
3、個(gè)別化安排和學(xué)習(xí)行為的開(kāi)展
如果說(shuō)遠(yuǎn)程教育的所有潛能都得到充分發(fā)揮，那么任一學(xué)生都可以在任何他（或她）適合的時(shí)候，參加注冊(cè)、開(kāi)始、暫停和完成他的學(xué)業(yè)；他（或她）也可以全身心地投入到他（或她）認(rèn)為極其重要的部分課程內(nèi)容或方面。充分的靈活性和學(xué)生的完全自主性這兩個(gè)方面的結(jié)合，就形成了對(duì)許多學(xué)生都有吸引力的高度開(kāi)放的系統(tǒng)。
4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)別化
如果僅僅只有學(xué)習(xí)進(jìn)度安排的自由，而學(xué)生自身不能決定所學(xué)的內(nèi)容，那么，真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)還是不會(huì)發(fā)生。能夠體現(xiàn)這種個(gè)別化的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生能在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)所提供的課程中選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。目標(biāo)就是使“課程針對(duì)于每個(gè)學(xué)員”。它是通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)的。
5、個(gè)別化的媒體選擇
對(duì)許多也許大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得保持與教師的交互就足夠了，而有些學(xué)生偏愛(ài)與他們的學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交互。對(duì)那些居住在遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)附近的學(xué)生，還可以得到面對(duì)面的交互的補(bǔ)充。在學(xué)生決定他們是否要與他人進(jìn)行交互，如何與他人交互上，讓學(xué)生自己選擇。
6、個(gè)別化和師生之間的一對(duì)一的交互
遠(yuǎn)程教育能提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體二個(gè)方面的個(gè)別化。這種個(gè)別化把遠(yuǎn)程教育的兩個(gè)方面，即學(xué)科內(nèi)容和師生交互融合在一起，形成了各個(gè)相互依賴的要素。遠(yuǎn)程教育的師生交互是通過(guò)傳統(tǒng)方式的郵件、e-mail、傳真進(jìn)行的學(xué)生與教師之間的一對(duì)一的交互。這一點(diǎn)，與其他的任何教育機(jī)構(gòu)相比，它幾乎都是絕無(wú)僅有的。
三、有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談（A Guided Didactic Conversation）
（一）概念 教學(xué)組織機(jī)構(gòu)與學(xué)生的關(guān)系被稱為有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談。
（二）理論依據(jù)
1.在教師教學(xué)和學(xué)生群體之間，個(gè)人感情關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；
2.在遠(yuǎn)距離教育中，這種感情通過(guò)設(shè)計(jì)良好的自學(xué)材料和適當(dāng)?shù)碾p向交流而建立起來(lái)；
3.認(rèn)知的滿足和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和使用適合的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法；
4.這種友好會(huì)談中的氣氛、語(yǔ)言和集體活動(dòng)，有利于形成依據(jù)1要求的人際關(guān)系；
5.這種以會(huì)談方式給出和接受的信息比較容易理解和記憶；
6.這種會(huì)談概念能被成功地運(yùn)用于遠(yuǎn)距離教育能使用的媒體中；
7.這種計(jì)劃和指導(dǎo)工作，不論對(duì)教學(xué)組織或?qū)W生來(lái)說(shuō)，為組織學(xué)習(xí)是必要的，這種工作以明確毫無(wú)疑問(wèn)的目標(biāo)概念為特征。
（三）內(nèi)容
1、需要精制的學(xué)習(xí)材料，合適的教學(xué)媒體
a、學(xué)習(xí)材料容易獲??；清楚、口語(yǔ)化和易讀的文字教材；信息量適中。
b、對(duì)學(xué)生該做什么，應(yīng)避免什么，重點(diǎn)應(yīng)放在哪里，這樣做的原因是什么等，都應(yīng)該給予明確的指導(dǎo)。
c、鼓勵(lì)學(xué)生交換觀點(diǎn)，提出問(wèn)題，判斷什么是該接受的，什么是該拋棄的。
d、努力使學(xué)生真正的對(duì)學(xué)科和有關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。
e、個(gè)人風(fēng)格，包括使用個(gè)性化詞語(yǔ)。
f、通過(guò)清晰的表述、文字工具或錄音、語(yǔ)言交流；通過(guò)演說(shuō)者的變化，如男女交叉；或通過(guò)停頓（這是輔導(dǎo)特征，而非會(huì)話特征）來(lái)區(qū)分主題的改變。
2、需要智力探究的精神和興趣，友好的交流互動(dòng)合作(這是行、知、情交流的結(jié)合)。
霍姆伯格堅(jiān)信學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)是教育的重點(diǎn)所在。他認(rèn)為理想的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)：具有十分靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生能自由地選擇考試時(shí)間，輔導(dǎo)和反饋中充滿大量的雙向通信活動(dòng)。
60年代以來(lái)霍姆伯格提出并發(fā)展了"有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談"理論?；裟凡裰赋鲞h(yuǎn)距離教育的構(gòu)成要素，一是學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，二是師生之間的交流與互動(dòng)。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，盡管是遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)向?qū)W生的間接的、單方向的知識(shí)傳遞，但仍可能實(shí)現(xiàn)"有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談"，在多種媒體教材的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)會(huì)談的觀念、風(fēng)格和氣氛。
霍姆伯格認(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程教育院校和教師是通過(guò)發(fā)送事先準(zhǔn)備好的課程材料和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)兩種方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的。所以，遠(yuǎn)程教育中教師的教學(xué)功能主要有兩個(gè)：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。
根據(jù)霍姆伯格"有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談"的理論設(shè)計(jì)、制作的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程材料，具有以下特征：
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受：盡管是口語(yǔ)，也是清晰的；以書(shū)面形式也是容易可讀的，所含的信息密度也很適中。
提供豐富的參考資源:豐富的參考資源有利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。一些簡(jiǎn)單的文字材料可以直接整合在教材中。香港公開(kāi)大學(xué)在為學(xué)生發(fā)送的印刷教材中，在一節(jié)或一章的后面就提供了許多相關(guān)資料。把參考資料內(nèi)容直接編寫(xiě)進(jìn)教材的好處是方便學(xué)生閱讀。因?yàn)椋h(yuǎn)程學(xué)生可能由于工作、家庭、所處的環(huán)境等原因，很難甚至無(wú)法查閱到文獻(xiàn)資料。推薦閱讀的書(shū)目、文章、網(wǎng)絡(luò)地址、音像材料等也應(yīng)該在相應(yīng)的章節(jié)后面羅列出來(lái)。推薦閱讀的書(shū)目應(yīng)該寫(xiě)明具體的章節(jié)，不要在一本書(shū)的最后羅列所有的參考資料，那樣不利于學(xué)生查找。最好能夠?qū)懨髟谀睦锟梢垣@取這些參考資料，以方便學(xué)生查找或購(gòu)買(mǎi)。
2. 給出明確的學(xué)習(xí)建議和方法:能明確而有說(shuō)服力地建議學(xué)生去做什么、應(yīng)避免什么、注意什么和思考什么，并說(shuō)明其理由。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式:在教學(xué)內(nèi)容的組織形式上，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式，以各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，使學(xué)習(xí)者置身于提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出、闡述清楚，并進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。由于任務(wù)的設(shè)計(jì)盡量考慮實(shí)用性，且與真實(shí)情景接近，所以使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者（特別是成人學(xué)習(xí)者）能感覺(jué)到可以學(xué)以致用。
在每個(gè)單元給出明確的教學(xué)目的與目標(biāo):教學(xué)目的象征著教學(xué)過(guò)程中學(xué)生將要采取的行為、學(xué)習(xí)的技能、獲得的能力，以及將要采取或修正的思維行為方式。即培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。在描述明確的教學(xué)目標(biāo)，可以采用這樣的語(yǔ)句，例如"通過(guò)這章的學(xué)習(xí)，你可以……"。所列出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、詳細(xì)，具有可測(cè)量性。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)"掌握Word的基本操作"就沒(méi)有"掌握使用Word輸入、排版一篇文章"目標(biāo)明確。
給出明確的學(xué)習(xí)活動(dòng):學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)過(guò)程之中。除了上面提到的在講解知識(shí)的時(shí)候可以采用設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)的方式，還可以在一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)介紹完之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行一些活動(dòng)。例如，在講解了如何發(fā)送電子郵件后，可以馬上設(shè)計(jì)一個(gè)要求學(xué)生給教師發(fā)一封電子郵件的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，使學(xué)生不僅僅是機(jī)械地在閱讀、記憶書(shū)本傳遞的知識(shí)，而是在不斷地運(yùn)用它、思考它，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，消化知識(shí)非常有利。
詳細(xì)的問(wèn)題分析與解答:霍姆伯格提到在教材中要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問(wèn)題，給他們以提示和建議。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)陳述清楚后，應(yīng)該明確指出在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上學(xué)生容易犯的一些錯(cuò)誤、原因，并給出解決的辦法。例如，學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只輸入大寫(xiě)字母，不能輸入中文的情況。這實(shí)際上是由于學(xué)生已將大寫(xiě)鎖定鍵打開(kāi)的緣故。問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生卻經(jīng)常發(fā)生，且又不知如何處理。因此，在編寫(xiě)教材時(shí)，例如在講解使用Word輸入信息時(shí)，就應(yīng)該將這一問(wèn)題及其解決方法寫(xiě)入教材。
教師在面授教學(xué)中應(yīng)該注意收集、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將其反映到遠(yuǎn)程教育的教材中，從而使得遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)少走彎路。為了引起學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的注意，在版式上可以對(duì)問(wèn)題及解答采用使用粗體字、警示圖標(biāo)、加邊框和底紋等方式。同時(shí)，統(tǒng)一的版式也可為學(xué)生日后重新查找問(wèn)題也提供方便。
結(jié)合實(shí)際的習(xí)題與測(cè)驗(yàn):習(xí)題應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的能力，因此，僅僅是諸如"什么是計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)"的習(xí)題是不夠的，還應(yīng)該添加"請(qǐng)考察本單位局域網(wǎng)的拓?fù)淝闆r"，或"請(qǐng)根據(jù)本單位的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)局域網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)方案"等習(xí)題。
測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到的有利手段。在教材中設(shè)置自測(cè)題目可以幫助學(xué)生自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)，知識(shí)掌握情況，以及存在問(wèn)題等。當(dāng)然，自測(cè)題目應(yīng)該給出相關(guān)答案，以及如果學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤能迅速找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所在的章節(jié)，以便學(xué)生對(duì)照檢查，找出自己的問(wèn)題所在。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生相互交換意見(jiàn):鼓勵(lì)學(xué)生相互交換觀點(diǎn)、提問(wèn)，判斷接受什么、拒絕什么。
在論壇上開(kāi)展討論,或通過(guò)郵件或其他通信方式加強(qiáng)學(xué)生間的交流。
4.努力地深入學(xué)生的感情世界，因此他或她對(duì)學(xué)科和學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生一種個(gè)人興趣。
5. 適當(dāng)使用人稱代詞:個(gè)人講話的方式包括使用人稱代詞和所有格代詞。
穿始終的模擬對(duì)話寫(xiě)作風(fēng)格貫:在寫(xiě)作風(fēng)格上，霍姆伯格提倡應(yīng)該呈現(xiàn)模擬的會(huì)話，可以采用諸如"現(xiàn)在你可以開(kāi)始做……"，"讓我們來(lái)關(guān)注一下這個(gè)問(wèn)題"，"你發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題了嗎？"等等類似語(yǔ)氣。這種文字可以使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者感覺(jué)似乎有一位教師在身邊引導(dǎo)他一步一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
6. 改變會(huì)談時(shí)，提示清楚:改變會(huì)談?lì)}目時(shí)可通過(guò)明確的敘述，采用各種印刷標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；或用錄音會(huì)談方式，可通過(guò)變換交談人，如一男一女相間進(jìn)行，或設(shè)置某種停頓等。
7.根據(jù)理論提出教學(xué)材料設(shè)計(jì)制作的方法。
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